淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

趙瑞

摘 要： 在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生以被動狀態(tài)接受來自于課堂主體者——教師的硬性灌輸，然后通過不斷練習(xí)對數(shù)學(xué)知識加以記憶和鞏固，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性無法體現(xiàn)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，既缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動性，又無法實現(xiàn)對所學(xué)知識深層次的理解與認(rèn)知，達(dá)不到有效、高效的教學(xué)目的。因此，對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生以高漲的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 探究式 生活式 情境式

對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生以高漲的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何針對小學(xué)生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生以科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)呢？下面筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對此問題進(jìn)行個人觀點和想法闡述。

一、采取探究式學(xué)習(xí)方式——凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以各種形式如個人、小組等，在教師指導(dǎo)下，對問題進(jìn)行研究、探索進(jìn)而尋找出答案的一種學(xué)習(xí)方式。采取探究式學(xué)習(xí)方式，能夠有效改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生以主體的身份參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有全面、深刻、透徹的理解和感知。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

例如，以《角的度量》這節(jié)內(nèi)容為例，比較直線、線段和射線的區(qū)別是本節(jié)課的重要知識點，教學(xué)這一知識點時，我并沒有以主體者的身份直接向?qū)W生講解它們之間的具體區(qū)別，而是為學(xué)生提供一份表格，表格中的內(nèi)容為直線、射線、線段在圖形、端點個數(shù)、延長情況等方面的區(qū)別，然后，讓學(xué)生依據(jù)表格內(nèi)容展開討論，并將討論結(jié)果填在表格中，之后與學(xué)生一起對這一問題進(jìn)行具體、詳細(xì)討論和交流。這樣摒棄以往一講到底的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生以主體者身份參與課堂教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生通過親自討論、交流，對此知識點有更深刻的感知與認(rèn)識，從而有效提高本節(jié)課的教學(xué)實效性。

二、采取生活式學(xué)習(xí)方式——使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活化學(xué)習(xí)方式，即基于學(xué)生的生活世界，圍繞學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和經(jīng)歷引出教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活式學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)與人類生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于切實提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

例如，以《負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容為例，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，在我們生活中，存在很多與自然和社會現(xiàn)象相反的情況，如太陽早晨從東方升起，傍晚從西方落下；公交車到站，有人上車有人下車；菜市場內(nèi)，有人買菜，有人賣菜；比賽場上，友人輸，有人贏……對于這些現(xiàn)象，你能舉些類似的嗎？”“這個學(xué)期一個班級轉(zhuǎn)來3人，轉(zhuǎn)走5人”，“小張做生意，1月份虧損3000元，2月份盈利3500元”，“小明一個月增重4斤，小麗一個月減輕2斤”……學(xué)生各抒己見，“沒錯，這些相反的詞語和具體數(shù)字結(jié)合起來，組成了一組相反意義的量，那么這些相反意義的量該如何用數(shù)學(xué)方式表示出來呢？下面，我們就對這個問題進(jìn)行探索”。這樣，通過在上課一開始就引出學(xué)生都十分熟悉的生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，這種生活式學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生以高漲的熱情參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

三、采取情境式學(xué)習(xí)方式——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

情境式學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容情感相適應(yīng)的具體活動場景中展開學(xué)習(xí)的一種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動有著重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取情境式學(xué)習(xí)方式，可以讓枯燥機(jī)械、毫無生氣的數(shù)學(xué)課堂變得靈活生動，讓學(xué)生達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，同時，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的深層次理解和吸收。

例如，以《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)內(nèi)容為例，初步完成教學(xué)任務(wù)后，我收集學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用具，如文具盒、鉛筆、圓珠筆、橡皮、卷筆刀、書包、課本等，并在這些學(xué)習(xí)用具上貼上帶有小數(shù)的價格標(biāo)簽，如文具盒8.5元，鉛筆1.5元，圓珠筆0.8元，橡皮1.2元等，然后將其放在講臺的講桌上，接著選擇2名學(xué)生，讓他們到講臺上分別扮演售貨員和顧客的角色模擬購物，之后經(jīng)歷用小數(shù)進(jìn)行加減的過程。如此使學(xué)生投入到真實的情境中，因為形式生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時深化學(xué)生對小學(xué)加減法運算法則的鞏固，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。

總之，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代教育發(fā)展，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，以此使學(xué)生以高漲的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，大力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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