我要和你們?nèi)ミh航

石玉

摘要：要保證班級這艘船順利達到成功的彼岸，船長必須發(fā)揮好導航、指揮的核心作用，在有效溝通中團結(jié)、引領(lǐng)船員們篤定目標、不懈努力、搏擊風浪、砥礪成長。船長并不是一開始就會開大船的，而是在經(jīng)歷了撐竹筏、劃龍舟、駕游輪等修煉過程，才逐漸成長起來的。

關(guān)鍵詞：班主任;可行性依據(jù);教育場域

如果把孩子們小學求知的過程比作在知識的河流里遨游，那我就要成為帶領(lǐng)大家遠航的船長。

一、小小竹筏江中游，繞過險灘避激流

2001年9月，我迎來了天真活潑、滿懷希冀的四十多名學生。我發(fā)現(xiàn)他們正經(jīng)歷從幼兒期到童年期的迅速發(fā)展期，身心需要積極調(diào)試，特別是面對全新的環(huán)境和有規(guī)律的校園生活，他們既感新奇，又小心謹慎，有時還緊張無助，對老師特別依賴。面對學生們一雙雙真摯、渴望的眼睛，作為班主任的我，深知教師之于學生的角色與價值，我使命感滿滿地劃著教育之舟，帶著孩子們在知識的河流中徜徉，欣賞著他們期待的美景：我以親和的態(tài)度、包容的心態(tài)、親切的話語與孩子們交流，打破師生之間交流的藩籬;我用心傾聽、主動共情，迎合著孩子們的訴求與期待，悉心呵護著每一個含苞欲放的花朵。于是，他們特別乖巧、聽話，在家是個好寶寶，在校爭做好學生。此時，盡管作為“竹筏人”，我已滿心歡悅，愿意只身傾力打造一個如家般溫馨的環(huán)境，讓教室里每一面墻都會說激勵的話。我撐著竹筏小舟順流而下，班級呈現(xiàn)出“風正一帆懸”的美景：孩子們在我的幫扶下，積極地熟悉著校園生活，愉快地認識同學和老師，模范遵守班級管理規(guī)定，逐步養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

竹筏順水漂流的過程不可能一帆風順，為了確保安全，船長必須靈活運用手中的竹竿，幫助竹筏避過險灘和激流。中低年級的孩子畢竟還小，自我管理能力有限，難免會出現(xiàn)一些小問題。我可是學生眼中的權(quán)威，針對班級出現(xiàn)的風吹草動，我只需輕柔的“點撥”兩下，或聆聽移情，或提出期望，第二天情況便明顯好轉(zhuǎn)。即使遇到最煩心的告狀之事，我也自有妙招兒。鑒于一年級是語言發(fā)展的黃金期，我就讓繪本替老師說話——《別告狀，除非是大事》。孩子們在講故事、聽故事的過程中，便快樂地接受了我的建議并主動調(diào)整言行。就這樣，我順應學生的需求，加上對教育理念的理解運用，通過與學生點對點溝通，給予孩子們有針對性的點撥和啟發(fā)，把班級管理得有序、順利，班級竹筏正安全地順水而行。

二、眾人協(xié)力劃龍船，同舟共濟齊向前

我以為做班主任不過如此，正洋洋自得呢！可是航程中怎么會總是順風順水？自然少不了逆流而上、搏擊風浪的征程。2004年10月的一通電話，一下子讓我的心提到了嗓子眼。電話是小陳陳的媽媽打來的，她在電話那頭徑直向我抱怨孩子“在家不聽話”，希望我好好“教育”一下。我可納悶了，小陳陳作業(yè)認真完成，主動承擔我交代的任務，在我面前表現(xiàn)一向良好，究竟是哪里出了問題呢？這是個別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象呢？于是，我私下向班級學生打聽小陳陳在其他課堂的表現(xiàn)，并通過短信、面談等方式向各學科老師詢問，發(fā)現(xiàn)不僅小陳陳存在“表現(xiàn)不同步”的情況，班級中好多孩子在其他老師執(zhí)教的課堂上都存在“鉆空子”現(xiàn)象。群體現(xiàn)象就是大事，我立即重視起來，分析原因、查閱資料、尋找對策，并在德育研討會上主動向優(yōu)秀班主任們請教。通過學習研討，我發(fā)現(xiàn)：中年級孩子的個人成就感逐漸上升，渴望得到他人認可，會努力表現(xiàn)自己，證明自身價值。他們遇到認可他、喜歡他的老師，就積極展現(xiàn)最美好的一面;反之，則會被動、消極應對。

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，學科老師贊美的行為，孩子們就會努力表現(xiàn)出來。我突然意識到班級這艘龍舟不只是船長一個人在導航、在指揮，還要重視學科教師的力量，老師們攜手同行才能真正激發(fā)、喚醒和激勵孩子們的主觀能動性，讓孩子們建立起“有班主任和無班主任一個樣，在家在校一個樣”的自律性。于是，我棄掉一人撐桿的竹筏小舟，換乘上長長的龍舟，和學科教師協(xié)力劃槳、同舟共濟。我主動與各學科老師溝通，形成了班級管理的共同理念，共同推行多元評價方式，針對孩子們出現(xiàn)的問題展開多對一的溝通，以獲得更真實、更多元的評價信息。與此同時，我還與小船員們共同協(xié)商制定了班級評優(yōu)標準，引導孩子們保持積極主動的態(tài)度、協(xié)同一致的步調(diào)，達到教育一致性效果。經(jīng)過一段時間的規(guī)范和改進，我班的“小陳陳”現(xiàn)象消失了，班級龍舟上的小船員們也在老師們的引領(lǐng)帶動下賣力地劃著槳，一路灑滿了歡聲笑語，迎著朝陽遠航。知識的海洋遼闊浩瀚，我時常會想，長長的龍舟是否會有動力不足的時刻呢？

三、同心聚力駕游輪，乘風破浪任馳騁

經(jīng)過一年又一年的培養(yǎng)教育，小船員們養(yǎng)習慣、健人格、習知識。雖然他們劃動龍舟的力量有大有小，但是節(jié)奏一致，在航程中也能搏擊風浪、戰(zhàn)勝困難，我感到很欣慰。可我擔心的時刻還是來了：到了小學階段的最后一段航程，有一個船員的表現(xiàn)顯得格格不入，他就是小華。我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他每節(jié)課下課就坐在座位上不走動，也不說話，只是呆呆地看著教室里的同學，而且對身邊的事情漠不關(guān)心，表情木訥。經(jīng)詢問學科老師，數(shù)學老師也反饋小華近期表現(xiàn)不佳，開始不完成作業(yè)，成績也直線下滑。他究竟怎么了？我得想辦法幫助他，不能讓他掉隊。于是，我主動找他談心，鼓勵他大膽、積極一些，還聯(lián)合各學科老師平時多鼓勵小華，給機會讓小華發(fā)言，然而收效甚微。

顯然，長長的龍舟已經(jīng)無法增添動力，我必須重整行裝再出發(fā)，登上游輪乘風破浪。抱著對教育的熱忱和不辜負家長信賴的使命感，我開始查閱文獻資料，尋找破解難題的方法。我在《可行性依據(jù)——教育中的三角形關(guān)系》一文中得到了啟發(fā)。

這個象征學生、家長、老師的三角形關(guān)系非常奇妙，只有這三點關(guān)系中的每一個角色站好位，同時發(fā)力，三角形才最穩(wěn)固。如果三角形的底邊的高代表學生未來成長的高度，那么托舉學生的家長和老師的距離必須靠得更近，才能使學生站得更高。

我敏銳地意識到小華的問題根源也許不在學校，可能得從其家庭入手。為了更好地與家長溝通，我主動地學習了家校共育的理論、途徑、技巧和案例等知識，深化了對與家長溝通的態(tài)度、頻率、內(nèi)容、技巧等的認識，并主動到小華家進行家訪。通過與小華父母懇談，我發(fā)現(xiàn)小華父母對孩子成績的期待過高，一味地給小華加任務、壓擔子、提要求，卻忽略了孩子的接受度和心理建設(shè)，致使小華產(chǎn)生了厭學情緒，甚至自我設(shè)限、自我封閉。為了幫助小華走出困境，我聯(lián)系到學校心理健康教育教師，一面對小華做心理疏導和生涯指導，一面對小華父母做家庭教育指導，幫助其扭轉(zhuǎn)片面的教育觀。后來，小華媽媽放低對孩子的學業(yè)要求，增加了對孩子的陪伴與關(guān)心，還主動回應小華生活中的關(guān)切，讓小華保持了愉快的心情。于是，小華見到我時眼神不躲閃了，數(shù)學測試成績進步了。小華媽媽還特意給我發(fā)來小華與同學愉快玩耍的視頻，深表謝意。那一刻，我由衷地感到高興，成就感爆棚。學校、家庭同頻共振，老師、家長同向同行，我駕駛著動力十足的游輪，馳騁于海洋，帶著船員們一邊欣賞著沿途美景，一邊談笑風生，好不自在。這艘承載著船員們希望與夢想的游輪，正朝著光明前景破浪前行。

教育大計，教師為本。隨著知識的積累、經(jīng)驗的豐富和技能的提升，我逐步從一個撐竹筏的船夫成長為駕游輪的船長，我將牢記班主任立德樹人的神圣使命，以親情德育為導向，積極整合資源，擴大教育場域，團結(jié)動員老師、家長和朋輩等，載著船員們一同搏擊風浪，向著知識的彼岸進發(fā)！

（責任編輯：奚春皓）