兒童問題行為的成因及矯正

楊華

摘要：隨著心理健康教育的普及與發展，兒童的心理健康問題已日益引起人們的重視，與此相關的兒童“問題行為”則成為研究的焦點。為此，探討兒童問題行為的概念及分類，分析兒童問題行為的形成原因，并在此基礎上提出一些行之有效的行為矯正方法。

關鍵詞：兒童;問題行為;成因;矯正方法

近年來，隨著我國素質教育的實施與推進，兒童的心理健康問題正日益引起社會各界的關注。大量研究表明，我國兒童心理與行為問題正呈現出日愈嚴重的態勢。因此，如何減少兒童的心理與行為問題，提高其心理健康水平，是目前教育界一個亟待解決的問題。

一、問題行為的概念及分類

由于研究者們的研究背景和視角不同，目前關于“問題行為”的概念界定問題，觀點不一。一般認為，問題行為是指個體的行為偏離了所在社會的行為規范或準則，與所在群體中他人的行為不一致，且給自己或他人造成困擾以及妨礙自己生活適應的行為。

問題行為種類繁多，表現不一，總體上可以分為三大類：（1）行為不足。它是指所期待的良性行為發生較少或從不發生。（2）行為過度。它是指不希望發生的不良行為發生得太多。（3）行為不當。它是指所期待的行為在應該出現之時沒有出現、在不該出現時卻出現的現象。

兒童常見的心理行為問題主要表現在情緒和行為兩個方面，具體包括焦慮、恐懼、攻擊和破壞、說謊、過度任性、多動以及退縮等情緒和行為問題。兒童的問題行為會給自身、家庭及學校帶來不良的影響。因此，關注兒童的心理健康問題，分析兒童問題行為的成因，探索有效的行為矯正方法，顯得尤為重要。

二、兒童問題行為的成因

（一） 自身因素

遺傳、腦損傷、病菌或病毒感染、母親妊娠期及圍產期的狀況等生理因素是導致兒童發展異常的重要原因。遺傳素質會影響個體的身心發展，也會影響兒童的心理健康。母親妊娠時感染了病毒或與有毒物質接觸、圍產期新生兒窒息及臍帶繞頸等嚴重的妊娠并發癥以及出生時大腦受損傷等都會導致兒童行為異常。

此外，兒童的氣質類型也會影響其問題行為。心理學相關研究表明：兒童的孤僻、膽怯、畏縮及焦慮等心理問題和行為，與其內傾型氣質關系密切;與膽汁質、多血質這兩種外傾型氣質相比，粘液質、抑郁質兒童出現退縮行為的概率較高。

（二） 家庭因素

家庭結構和功能、父母的受教育水平及社會經濟地位、家庭氣氛及父母的教養方式等因素與兒童的問題行為密切相關，影響其心理健康水平。有關正常兒童與問題兒童的對比研究發現：較之正常兒童，通常問題兒童的家庭氣氛不和諧，存在較多的矛盾沖突。在眾多家庭影響因素中，父母教養方式是其中一個尤為重要的影響因素。研究表明：非科學、不民主的教養方式會對兒童的學業和心理行為造成不良影響。父母如果采取溫暖、寬容或民主型的教養方式，則兒童的問題行為較少;如果采取溺愛、放縱或專制型的教養方式，則兒童的問題行為會較多。

（三） 學校因素

學校不僅是兒童學習的場所，也是兒童與同伴交往、學習社會技能、培養社交能力的地方。教師對兒童的期望及兒童的同伴關系等因素，都會對兒童的心理和行為產生影響。

“教師期望效應”是源自古希臘的一個神話故事，也稱“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”，它是指教師有意或無意地向學生傳達自己的期望，致使學生朝著自己所期望的方向發展，以最終實現所期望的目標。羅森塔爾等人的研究表明：教師對學生的期望對學生的心理和行為會產生正面積極的影響，學生的學業成績、品行以及良好個性發展，均與教師的期望水平高度正相關。

同伴關系是兒童人際關系的主要組成部分，是兒童在交往過程中建立和形成的一種最重要的人際關系，兒童同伴關系不良容易導致心理和行為問題。研究表明，親社會行為或利他行為較多的兒童，通常人緣較好，在班集體中處于受歡迎的地位，有很強的適應能力;攻擊性與破壞性行為較多的兒童一般在集體中處于受排斥、拒絕或被忽視的地位，被排斥、拒絕和忽視反過來又會形成惡性循環，致使兒童出現更多的心理和行為問題。

三、兒童問題行為的矯正方法

基于兒童心理和行為問題的表現及其形成原因，現提出以下幾種行為矯正方法。

（一） 強化

1.正強化

正強化是指當兒童出現某一期待的良性行為反應后，立即呈現或給予一個令其愉快或喜歡的刺激，以促使兒童今后做出該良性行為的次數更多或反應概率更高。通俗地說，就是當兒童做出所期待的良性行為時，可及時通過食物、活動或口頭表揚等刺激對其進行獎勵，以增加其良性行為。例如，當兒童放學回家主動認真地完成作業后，可以獎勵他喜愛吃的食品或讓他看半個小時的動畫片，以增加他以后放學回家及時完成作業的良好行為習慣。

2.負強化

負強化是指當兒童出現某一良性行為后，及時減少或撤除令其厭惡或痛苦的刺激，以促使兒童今后做出該良性行為的次數越來越多。例如，如果學生平時努力學習，每次考試成績在95分以上，其后一周，老師會讓他不做或少做家庭作業，以塑造或增加其平時努力學習的行為。

（二）懲罰

懲罰是指兒童出現某一不良行為后，對其呈現或施加一個令人厭惡或痛苦的刺激，或者減少令其愉快的刺激，以促使兒童的問題行為減少或消失的現象。下面介紹兩種常見的懲罰類型。

1.矯枉過正

矯枉過正是指當兒童出現或做出某一不良行為時，不僅要讓兒童糾正不良行為對環境造成的影響，而且要把環境恢復得比不良行為出現前更好。例如，當學生在教室墻壁上胡亂涂畫時，老師不僅讓他將自己所涂畫之處擦拭干凈，還要將整個教室的墻壁都擦拭干凈。

2.反應代價

反應代價是指當個體做出不良行為反應后，剝奪或撤去令其愉快的刺激或活動，以促使其不良行為減少或消失的現象。例如，當兒童偷玩游戲或玩游戲超過規定時間時，就剝奪他后面一段時間玩游戲的機會。

（三）消退

消退是指當兒童做出以往曾獲得強化的不良行為后，不再呈現讓他期待或喜歡的愉快刺激或活動，那么兒童今后出現該不良行為的次數將會減少或消失的現象。該行為矯正方法的實質是通過撤消問題行為的強化物來達到對問題行為的消除。例如，某兒童以往特別喜歡吃甜食，每當父母不滿足其要求時，便會哭鬧，于是父母只好讓他吃。那么，以后當其吃甜食的要求未得到滿足再次哭鬧時，父母可以任其哭鬧，置之不理，幾次以后，該問題行為便會消失，此即消退法。

（四）示范法

示范模仿療法簡稱示范法，它是班杜拉的社會學習理論在兒童心理咨詢與治療領域的運用。示范法是指兒童通過觀察并模仿同伴榜樣的行為，從而做出與其相同或類似的令人期待的良性行為，減少或消除其不良行為的一種行為矯正方法。示范法可以用于多種問題行為的矯正，兒童的焦慮、恐懼等情緒問題和親社會行為現象都可以通過示范法加以消除和建立。例如，某兒童過分害怕狗，可以通過示范法讓其觀看同伴（榜樣）親近狗的行為，從而逐漸消除他對狗的恐懼情緒。

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（責任編輯：奚春皓）