關于“補充式”高中歷史選修課的探索與思考

胡煒

摘要：依據現行歷史課程的特點和問題，結合自己教學過程中的困惑，通過一次高三教學中嘗試的啟發，引發對現有課程內容進行有效補充的思考。結合學校公共選修課程開設的契機，以《歷史的AB面》這門選修課的教學設計為嘗試，緊扣主題，彌補現有教材的缺漏知識，呈現“補充式”教學設計的思路，并對此類的教學設計方法進行提煉。最后就此類選修課的設計提出一些思考和感悟，為即將到來的浙江省高中歷史新一輪教材改革做有益嘗試。

關鍵詞：專題模塊體例;選珍課;知識補充;教學設計思路;感悟

一、現行高中歷史課程的特點、問題與教學嘗試的啟發

現行的浙江省高中歷史課程的教材從2006年秋季開始采用，至今已經是第13個年頭，這版教材，體現了與以往不同的教育理念，旨在提高學生綜合素質。作為多年從事歷史教學的一線教師，對于教學過程中遇到的一系列困惑深有體會，也在不斷探索和尋找解惑之道。

1.“專題模塊”為教材體例的特點

現行高中歷史教材最大的特點就是采用“專題模塊”的體例，將古今中外的歷史知識整合為政治、經濟、思想文化三個必修模塊、六個選修模塊。這一體例并不像通史體例那樣按時間順序編排，而是強調從同時期不同角度去了解相關歷史，變換認識歷史問題的角度。

2.教材體例的特點帶來的問題和困惑

（1）歷史知識的缺漏，學生知識的斷層：教材在編排時對知識進行了大量的刪選，集中于一些重要歷史時期，例如中國古代史主要集中于春秋戰國、兩漢、隋唐、宋元和明清等幾個時期。而對于魏晉南北朝、五代十國時期的歷史基本沒有涉及。這樣的編排雖然突出了重點，但也導致了歷史知識完整連貫性的缺失。對于學生整體把握該時期歷史的階段特征有很大難度，需要教師在教學過程中進行有益的補充，但由于受教學進度限制和學生負擔考慮，在教學過程中實施起來往往有心無力。

（2）缺乏通史觀念，邏輯思維能力不強：專題模塊體例的教學的最終目的，是使學生能對同一時期的政治、經濟、文化方面知識進行整合遷移，了解其階段特征，但在實際教學中是按政治史、經濟史、文化史的順序進行，學生無法完整的了解到同時期各方面的狀況，更無法進行歸納整理，缺乏歷史學習必不可少的邏輯思維能力。

3.浙江省新一輪課程改革大背景對一線教師提出的新要求

從2020年起，浙江省又將開啟新一輪課程改革，采用新編的教材，而新編教材的重要特點在于歷史必修課程又將恢復為通史模式，以《中外歷史綱要》為模塊，課程內容分為中國古代史、中國近代史和世界史三部分，每個部分內容均以歷史時序為框架，展現人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發展歷程，讓學生了解人類歷史演變的基本脈絡。改革大潮下，需要一線教師逐漸轉變現行教材的教學思路和模式，不斷創新教學方式，以迎接新一輪課改的需求，順應課改的發展趨勢。

基于上述特點、困惑和背景，自己在平時教學過程中在不斷思考和探索如何解決學生知識缺漏、內容枯燥以及邏輯思維能力差的弊端，讓歷史知識更為豐富、課堂更為生動，這就需要探索新型教學設計模式，也為全新的歷史教學輔助模式——“補充式”歷史選修課教學的產生創造了可能性。

4.一次高三歷史教學中嘗試的啟發

課例描述：高三歷史教學輔助設計——《歷史上的今天》

2012學年，擔任高三歷史教學任務的我，愈來愈感覺課堂枯燥乏味，學生的復習積極性普遍下降，鑒于這種現狀，在正常教學的同時，我進行了大膽的嘗試：每節課前，以日期為主題，介紹歷史上這天曾發生的重大事件，取名為《歷史上的今天》。

（1）歷史上的今天事件總體概況（以9月6日為例）

以史為鑒，可以知興衰——歷史上的今天

9月6日

1）麥哲倫環球航行結束（1522年）

2）毛澤東贈柳亞子《沁園春·雪》（1946年）

（2）歷史事件的具體簡介

1）麥哲倫環球航行

1519年，麥哲倫的船隊從西班牙出發。向西航行了整整四個多月后駛入一條水流湍急的海峽。這條海峽后來被命名為“麥哲倫海峽”。接著船隊又在大海里航行了110天，竟然沒有遇到狂風巨浪，所以，就把這個大海命名為“太平洋”。1521年3月，麥哲倫船隊來到菲律賓群島。麥哲倫想通過插手當地部族的爭斗來控制這塊地方。結果被土著人殺死。他的助手帶領剩下的兩條船逃離。1522年9月6日，幸存者終于回到西班牙。歷時3年的環球航行，以確鑿事實證明地球是圓的。

2）《沁園春.雪》簡介

1945年9月6日，毛澤東抵達重慶幾天后，便以1936年的舊作《沁園春·雪》贈柳亞子一詞發表后，重慶各界為之震驚。

（3）相關書本知識的回顧

1）麥哲倫環球航行——新航路開辟相關知識點（必修二）

2）《沁園春.雪》——新民主主義革命相關知識點（必修一）

（4）課例的啟發

1）重新激活學生的課堂活力。通過歷史事件為主題，日期為載體的這一設計形式，重新點燃了學生的新鮮感和興趣，涉及的內容包含社會多個層面，貫通古今中外，在一定程度上開闊學生眼界，拓寬知識面，學生反響熱烈，印象深刻。

2）新知識的補充和已學知識的回顧可以雙贏。一方面，在對正常教學影響最小化的前提下，向學生介紹與教材內容相關但是有所缺漏的知識，同時通過歷史事件的介紹，回憶與之相關的內容，既拓寬學生歷史視野，也能加深學生對已學知識的印象，一舉兩得。

有這次效果還算不錯的嘗試，讓我對教學模式的創新充滿了信心，然而這種嘗試其余兩個年級的教學中很難開展，因此自己也一直在等待機會。2015年，學校在高二開設歷史選修課，以此為契機，我進行了大膽的嘗試。

二、“補充式”選修課教學設訓舊勺思路與方法

1.“補充式”選修課的概念

所謂“補充式”是指選修課設計的內容上彌補現有教材知識的缺漏，拓寬學生知識面同時進行方法能力的培養。

2.“補充式”教學設計的思路

思路：以歷史人物為載體，補充選修4人物史知識，串聯深化主題

（1）案例描述：歷史選修課之《歷史AB面一揭開面紗下的歷史真相》

其流程如下：

1）導入設計：以項羽是否曾火燒阿房宮引發的爭議新聞為切入點，激發學生興趣，并引出全文載體——歷史人物的評價

2）教學過程設計：

第一篇：中國歷史上著名人物的簡介和傳統評價——歷史的A面

關羽——歷史A面：忠貞、仁義、勇猛的武圣

A.形象：丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，二尺長髯、手持青龍偃月刀，下胯千里赤兔馬

B.忠貞的象征：桃園三結義，一生忠于劉備，雖然戰敗于曹操，但降漢不降曹，千里走單騎，過五關斬六將投靠兄長劉備

C.仁義的象征：為報答恩情，華容道義釋曹操

D.勇猛的象征：“溫酒斬華雄”“斬顏良、誅文丑”“水淹七軍”“刮骨療傷”“單刀赴會”，幾乎戰無不勝，被后世封為“武圣”，

第二篇：對中國歷史上著名人物評價的顛覆性觀點和依據——歷史的B面

關羽——歷史B面：三國時期的平凡武將

A.關羽形象：《三國志》并無詳細記載，僅提到一個“髯”字，所用兵器為槍或戟，并未青龍偃月刀，偃月刀直到北宋才出現。

B.關于忠貞：

1）“桃園三結義”并無其事，劉、關、張，只是共同創業的親密伙伴，并非結義兄弟

2）關羽降曹有其事，但關羽是戰敗被擒，并非有“土山約三事”之事，最后的確逃歸劉備，卻根本無過五關斬六將之事。

C.關于仁義：據《三國志》記載，華容道攔截曹操的是劉備，而非關羽

D.關于勇猛：

1）《三國志》描述為“萬人敵”，的確“斬顏良”，卻未“誅文丑”

2）單刀赴會的英雄乃是魯肅

3）溫酒斬華雄的是東吳開創者孫堅

第三篇：問題設計——通過各位歷史人物AB面反差原因的介紹，歸納出影響不同時代對同一歷史人物評價的因素？

第四篇：感悟歷史——如何理性看待對歷史人物的不同評價？歷史學習和研究需要哪些質疑的精神？

（2）設計思路說明

第一，該設計的主要是為解決以下問題

1）人物史對象選擇面的單薄。選修4《中外歷史人物評說》在人物選擇方面，集中于政治和思想領域。而對于軍事等其他領域則沒有涉及，這一方面導致學生對歷史人物的了解過于狹窄，人類社會的精彩豐富在于各個領域的人物都做出貢獻，另一方面，政洽性偏強的選擇對學生而言有一種無形的距離感，很難形成共鳴。

2）對歷史人物評價和定性的單一性和絕對性。選修4選擇的對象都在各自領域做出巨大貢獻的人物，教材的介紹和評價幾乎都是以正面肯定為主，存在單一性，對歷史人物和事件的評價存在絕對化的傾向，學生缺乏客觀理性看待事物能力和最起碼的質疑精神。

第二，該設計的主要亮點

1）彌補人物史教材中的缺漏。本課在教材所涉及的人物之外，加入中國古代的軍事家、知識分子等諸多領域人物，使內容更為豐富，人物的選擇上更多貼近大眾熟知深的歷史人物，容易激發學生認知上的共鳴，充分調動學生的參與性。

2）有助于培養學生學習歷史的能力。一方面，有效引導學生了解歷史真相，培養學生甄別史料客觀性的能力。例如通過關羽形象的反差性，區分文學作品（《三國演義》）和史書（《三國志》）在史料價值和真實性方面的差異。另一方面，通過不同觀點的呈現，培養學生客觀看待和全面評價歷史事物的能力，激發學生質疑的精神，進而引導去探索和思考。

3“補充式”教學設計的方法

（1）明確知識補充的對象：這是選修課教學設計的前提和主要方向，只有在確立了知識范圍之后才能開展后續的主題式教學的設計。

（2）尋找合適載體呈現相關知識：合適的載體不僅能有效的串連相對零散的知識點，而且還能以生動、鮮活的方式呈現歷史知識，這是決定選修課設計成功與否的關鍵。載體的選擇可以多樣化，除文字材料之外，圖片、電影等視聽沖擊力明顯的多媒體形式可以嘗試。

（3）圍繞補充的相關知識進行主題的升華：選修課的最終目的是為了配合教材達到升華課程主題的目的，因此最后對歷史認知在情感態度方面的升華，也成為必不可少的環節。

三、”補充式“教學設計的思索與感悟

1.補充對象的合理選擇是前提

（1）必須與教材內容有關聯。選修課開設的目的是為了配合歷史整體教學，有助于學生更完整了解歷史。因此在內容的選擇方面必須緊密結合現有教材，以彌補教材在知識普及方面的漏洞為前提。

（2）必須有助于學生能力提高，情感的升華。選修課開設的最終目的是要圍繞主題培養學生的學習能力和對歷史情感認知的提升，因此在選擇對象時，應以是否有助于主題升華作為一個重要標準。

2.相關信息的收集和篩選是必要

（1）相關史料收集必須遵循客觀真實的原理。雖然歷史選修課開設目的是為了激發學生的興趣，但歷史是一門嚴謹的學科，強調論從史出，有理有據，容不得半點弄虛作假，因此在信息收集時，必須進行仔細的篩選，例如《歷史AB面》中，雖然呈現的是與傳統觀點截然不同的論斷，但都有相應的權威史料為依托，如對關羽的論斷就以《三國志》為依據。

（2）必須與書本主題緊密結合。在選擇選修課內容和相關信息的收集方面仍然要以符臺教材的主題為前提，以免出現偏題和跑題現象，甚至出現與書本對立的觀點，這容易導致學生認知卜的混淆。在觀點闡述時必須把握以教材觀點為基準的原則，保持與教材的同步性。

3.合適載體的尋找是關鍵

（1）載體要生動、形象。避免枯燥死板的照本宣科是選修課設計的最大看點，而載體的選擇很大程度上決定了選修課的生動程度。載體不僅可以利用文字、圖片，還可以用電影、歌曲等等，總之，讓學生體會不一樣的新鮮感。

（2）載體必須有助于知識的聯系、整合。由于選修課程教材的缺乏，更需要教師構筑有效的知識框架，而載體必須能直接或間接地與各個知識點相連，如果載體尋找的不恰當，則會出現知識點的遺漏或者在設計上顯得生搬硬套，整節課的整體性流暢性大打折扣。

雖然“補充式”選修課設計方式還屬于嘗試階段，但這是對傳統歷史教學的有益補充和有效創新，希望能在高中歷史選修課的開設方面提供一定的啟示。在今后在教學的道路上，自己也將不斷去探索教學方式、教學思路的多樣性，始終與時俱進，走在教學改革的前沿。

參考文獻

[1]李卿等編.普通高中歷史課程標準解讀[M].人民教育出版社，2018.

[2]張春娟.歷史綜合實踐選修課程的探索與思考[J].中學歷史教學參考，2017（04）：35-38.