語文教學與學生審美能力的培養

王慧

摘要：語文是小學教學階段的一門基礎課程，也是培養學生綜合能力的重要課程，因此，本文強調小學教師在語文教學中培養學生的審美能力。一方面，審美教育可以使學生正確、科學地欣賞語文中多元化的美，加強學生的學習效果;另一方面，審美教育能夠幫助學生樹立正確、健康的審美觀念，養成良好的學習習慣和生活習慣，進而不斷提升人文素養和綜合素質，為以后的生活與學習打下基礎。本文探討分析在小學語文教學中貫徹審美教育的一些教學策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;審美能力;培養

筆者認為，人們在日常的生活和學習中需要具備的基本能力之一就是審美能力。當今社會更要求多元化的教育，為了滿足社會對人才的需求，小學語文教學應該明確培養學生審美能力的重要性，進而提升學生的綜合素養。因此，在語文教學中，教師應該積極創新教學方法并探索出有效的審美教育方式，促使學生用審美的眼光看待世界，樹立良好的人生觀和審美觀念，從而促進他們的學習能力和綜合素養得以全面提升。

聯想教學，培養審美能力

語文教材含有不少古詩詞的內容，因此使學生學習并理解掌握古詩詞，也是小學語文教師的教學任務，同樣也是一種培養學生審美能力的教學措施。教師要學會展現古詩詞的優美意境，并引領學生從中感受到古詩的意境美，從而使學生的審美素養得以提升。小學生年齡尚小，身心發展尚未成熟，對某些事物還有難以理解的知識的認知有限，學習古詩詞對他們來說也不太容易。因此，小學語文教師可以創新教學方法進行聯想教學，通過提出問題創設合理的教學情境，幫助學生對古詩詞的一些意境展開聯想，并在此基礎上賞析詩詞，從而能夠更容易發現并欣賞到古詩詞中蘊含的“美”，進而培養自身的審美能力。

例如，在學習到杜牧《山行》這首詩的時候，對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句來說，教學重點是對“坐、于”二字的理解。教師可以結合古詩的前兩句來創設如下問題情境：沿著彎曲的石頭小路上山，在那白云繚繞的深處，竟然還有幾處人家。到底是什么樣的景色使“我”在山前停車呢？學生通過思考發現“我”是因為眼前迷人的深秋楓林晚景才停下車，接著展開聯想：楓林晚景到底有多么迷人才讓“我”久久不肯離去？學生經過交流討論之后得出答案：被秋霜染過的楓葉，要比二月紅花更紅艷。這樣一來，學生不但借助問題理解了“坐、于”二字，還通過聯想理解了作者想要表達的思想感情。

實踐教學，培養審美能力

實踐是學習中關鍵的一個部分，實踐能使學生對所學知識與探究能力得到一定程度上的提升，同時還能開闊學生的視野，拓寬他們的知識層面。由此看來，教師在小學語文教學中滲透審美教育的時候，也要重視學生在學習方面的實踐活動，使學生將學過的知識同實際生活有機結合起來，促使學生在實踐中發現美并創造美，從而在實踐活動中提升自身的審美素養，不斷培養審美能力，實現審美教育效果和教學質量有效提升的目的。

例如，在教學《索溪峪的“野”》一文之后，教師可以利用周末等時間組織學生郊游，或者組團去參觀植物園、動物園。活動結束后，教師可以先讓學生寫一篇游后感，記錄自己在游玩時看到的美景以及感受，同時鼓勵學生模仿課文中學習到的寫作手法或表達方式，使他們利用自己的能力來創造美，從而進一步優化和提升審美能力。最后，教師再讓學生互相閱讀、欣賞同學的游后感，并尋找別人的文章中所描繪的意境美，這樣的活動不但能夠鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，還能促使學生之間相互學習、共同進步。

閱讀教學，培養審美能力

語言是一種文化，同樣也是一種美，不僅能夠準確地傳達想法，還能傳達美的感受。因此，為了更好地進行審美教育，小學語文教師可以在課堂教學中帶領學生體會語言美，幫助學生在學習中養成良好的學習習慣和閱讀習慣，從而為審美能力的提升打下基礎。小學的語文教材中有很多語言生動凝練、感情飽滿豐富的課文，深刻體現了作品的語言美、藝術美，因此語文教師可以在課堂教學中引導學生品味、欣賞課文，并在品讀中感受語言美。

以五年級課文《音樂之都維也納》為例，教師可以讓學生品讀“悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩”這一句，學生在教師的指導下就會發現句子的表達生動形象，表現形式豐富，充分表現了樂聲的優美、泌人心脾。這種閱讀教學可以幫助學生充分感受到語言的美，甚至可能激發學生尋找美的欲望。學生在經過一段時間的學習和摸索后，不僅可以使自己的閱讀理解能力得到提升，還可以促進自己的學習，拓展語文學習能力。

綜上所述，為了更好地進行審美教育，小學語文教師必須以積極認真的態度，不斷提高自身的知識水平與教學能力，為學生提供充滿“美”的教學環境。教師還需要結合教學與學生的學習實際，采用靈活合理的教學手段，讓審美教育貫穿于語文教學之中，進而促使學生在美的熏陶下提升審美素養、陶冶審美情操、完善審美觀念，為學生未來的發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區龍川小學）