初中道德與法治作業設計

何英

作業是課堂教學的有益補充和延伸，是學生鞏固知識、培養能力的重要手段，是教師檢驗教學效果和改進教學的重要參考。初中道德與法治作業設計，既要遵循作業設計的一般原則，又要體現道德與法治學科的特點和要求;既要實現道德與法治課程目標，又要提高作業的效率，減輕學生的課業負擔。

作業設計要有針對性

教師在布置作業時不妨自我反思：今天的學習目標是什么？今天的作業和學習目標相關性強嗎？相關性不強的作業該如何調整優化？現實中，不少教師盲目設計作業，有的偏重知識目標，忽視能力訓練和情感教育;有的簡單照搬資料上的成套習題，與課堂教學內容不銜接;有的是因為擔心學生閑著沒事做;有的教師把作業異化為懲罰學生的手段。這些都偏離了學習目標，針對性不強，作業效果自然也不會太好，甚至會引起學生對作業的反感，扼殺學生的學習興趣。

作業設計要蘊涵思想性

道德與法治課程標準規定：“本課程是為初中學生道德與法治健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”這就決定了道德與法治課教學必須把握方向性，凸顯思想性，對學生進行道德教育、紀律教育和法制教育，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的行為習慣和心理品質。道德與法治作業設計，既要緊密聯系社會生活和學生的思想實際，充分發揮正面事例的教育效果，又要敢于正視社會中的消極現象，通過科學的作業設計加強對學生的正面引導，化解他們的心理困惑，糾正他們的片面認識。

作業設計要有典型性

作業設計的精髓在于啟發，在于對學生進行思維方法引導，這就要求作業設計突出其典型性，做到以質取勝，最大限度地提高作業效益。道德與法治作業的典型性主要體現在：一是通過創設新情境，創設思維碰撞的條件，培養思維的靈活性，不能簡單地再現教材內容;二是重視訓練學生知識加工、拓展和重組能力，不能簡單地考查學生對知識的死記硬背情況，更不能出偏題、怪題;三是要突出基本方法訓練，引導學生學會舉一反三、觸類旁通，不搞機械重復和題海戰術。

作業設計要多角度

注重綜合性，拓展學習空間 課程標準指出：“道德與法治課是對道德、心理健康、法律、國情等多方面內容的有機整合”“盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解”。道德與法治作業設計，應自覺消除課程“門戶”觀念，淡化學科界限，從學生品德培養的需要出發，合理借助其他學科領域或相關活動的力量，加強學科整合，拓寬學生的視野，增強道德與法治教育的實效性。比如，可以與學校開展的“無人監考”活動相配合，結合八年級上冊“誠信做人到永遠”一課的內容，圍繞“誠信考試吃不吃虧”組織一次辯論賽;也可以與心理健康教師合作，就“如何合理調控情緒”開展整合式教學，共同設計作業;還可以與地理學科聯手，就“我國的資源現狀與對策”開展綜合探究活動等。

體現時代性，引導關注社會 鮮明的時代性是道德與法治課的重要特征之一，也是其的活力所在。道德與法治課教學只有牢牢把握時代脈搏，關注社會現實問題，才能彌補教材編寫的滯后性，激發學生的學習興趣，才能更好地培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力，才能不斷開闊學生視野，提高學生素質。道德與法治作業設計也要體現時代性的特點，作業素材的選用要密切關注時代發展貼近學生的現實生活，作業的內容與形式應推陳出新、與時俱進。

兼顧層次性，發展個性特長 “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生的認知方式、認知水平和學習能力同樣也存在著一定的差異。教師要尊重學生的個體差異，滿足其多樣化的學習需要，使之能在原有基礎上得到較大的發展，體會到成功的快樂。道德與法治作業設計也是如此，教師要從學生的實際出發，為優等生、中等生和后進生分別設計不同數量和難度的作業，給學生留下自主選擇的空間，很受學生歡迎，取得了較好的教學效果。

增強趣味性，激發學習興趣 增強作業的趣味性有利于喚起學生學習的欲望，獲得良好的教學效果。增強道德與法治作業的趣味性，要關注社會現實問題，發揮學生的主體作用，讓學生在調查、設計、辯論展示過程中體會學習的樂趣，體驗自身的價值。

堅持多樣性，促進全面發展 多樣性的作業，有利于避免作業的枯燥和乏味，激發學生的興趣;不同形式的作業具有不同的功能，有利于從不同側面培養學生的思維能力、實踐能力;道德與法治課具有其自身的特殊性，比如養成教育需要學生參與實踐、親力親為。因此，除了傳統的書面作業，可以布置閱讀類作業，如引導學生閱讀《小故事大道理》《心靈雞湯》等書籍，感悟人生哲理;布置表達類作業，如舉辦時政論壇活動，要求學生圍繞重大時政新聞，激揚文字，以案析理，訓練學生的知識遷移能力和表達能力;布置實踐類作業，引導學生幫助父母做家務，體驗自立精神的可貴;布置設計類作業，如在學完“禮儀展風采”一課后，讓學生假設不同的場景，分別設計一套待客禮儀，在全班展示交流，培養學生動手動腦和綜合思考的能力。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋中學）