初中信息技術分層教學模式探究

汪振國

摘要：現代教育突出學生的主體地位，尊重學生個體之間存在的差異，教師應不斷調整教學模式，充分挖掘學生個性，結合信息技術教材內容，有針對性地進行課程教學，確保學生的信息技術水平得到提高，促進其信息素養的綜合發展。

關鍵詞：初中;信息技術;分層教學

教師進行教學時，發現學生受到家庭因素以及自身素質的影響，其接受條件不同，對信息技術的理解能力也有所不同。此外，傳統教學將學生一概而論，課程缺乏針對性，忽略了學生之間存在的差異，知識儲備多、能力較強的學生表示在課堂上很難學到新知識，出現“吃不飽”現象，而接受能力弱、知識儲備薄弱的學生則跟不上老師所講的內容，出現“吃不下”現象。久而久之，學生失去對信息技術這門學科的學習興趣。因此，教師應考慮影響學生的學習因素，根據學生特質進行分層教學，有針對性的設置教學環節，提高課堂教學效率。

分層教學，提高效率

教師想要提高課堂設置的合理性，就要根據學生的知識儲備情況以及學習情況進行分層，按照各層學習特點進行針對教學，提高學生的學習效率，教師可以根據以下三步對學生進行分層。首先，新學期伊始，教師可以為學生安排信息能力測試，測試題的難度應呈梯級狀，教師通過閱卷對學生的基礎知識掌握情況進行大概了解，此外，教師也要觀察學生的實際操作情況，對學生進行綜合考量，為分組提供參考。其次，教師可以用談話或問卷的方式，了解學生的基礎情況。最后，教師應當對情況特殊的學生進行照顧，有些學生存在信息技術學習天分，即使暫時基礎薄弱，也應當分入能力較強的小組內（即A組），而對信息技術缺少興趣，又不愛學習的這類學生，可以將其分入一般組（即B組）。教師需要注意的是，小組間的成員并不是一成不變的，需要根據學生的學習情況及時進行調整，此外，要尊重學生的自尊心，不能為學生貼標簽，盡可能提高學生的學習積極性。

課程分層，科學授課

分層備課 教師對學生進行分層后，需要根據小組學生情況進行備課，為 A、B層學生制定不同的學習計劃，教師在備課時要有針對性，避免分層教學浮于表面。對于同一課時的教學內容，應當分析哪部分需要全班同學掌握，哪部分是A層學生熟練掌握，哪部分B層學生熟練掌握。教師也要對課程進行合理設計，提高A、B層學生的學習積極性。例如，教師進行“視圖工具欄”教學時，可以將“格式”“繪圖”的基礎內容當做B層學生的教學目標，如在教學過程中發現B層學生中有信息技術能力明顯提高、學習興趣高漲的學生，可以引導其進入A層學習。

分層授課 教師開展分層教學，并不是簡單的將學生進行分層，分別根據學生群組單獨授課，更何況教學場地并不支持將同學分開授課，假若進行分開授課，學生的學習時間被浪費，課堂教學效率低，學習效果無法得到提高。因此，教師進行分層教學時，要挖掘學生特點，激發學生的探索欲望，提高學生的學習主動性，增強其拓展學習內容，促進分層教學的發展。

分層輔導 B層學生的信息技術成績較低，造成其成績低下的原因眾多，其中最為主要的是學生的學習態度不端正以及學習方法不得當，因此，針對B層學生的教學，教師要幫助其樹立學習信心，使學生掌握基本信息技術操作技巧，養成良好的學習習慣，利用課余時間查缺補漏，此外，教師應當引導學生掌握科學的學習方法，使其不斷突破自己。而處于A層的學生，一般成績較高，教師需要幫助學生進行突破，要有針對性的進行拓展練習，使學生的思維得到發展，教師應當在課堂上鼓勵學生積極思考，提高學生的綜合能力。此外，A層學生中包含一部分中間學生，這類學生成績不突出也不落后，教師對這部分學生進行教學時，要不斷夯實基礎，引導學生改進學習方法，做到穩中求勝，避免其過于安逸而下滑到B層。

分層評價 教師應當對學生進行分層評價，其評價原則也是該層學生是否達到層次目標，對于不同層次的學生進行評價時，應當采取不同的方式和不同標準，肯定在學習中獲得突破的學生，激發其學習自信。

對于A層學生的評價，要抓住其閃光點，樹立學生的學習自信，激發學生的學習興趣;而對B層學生的評價，要采取競爭的評價模式，使其改進學習態度，不斷進行探索，超越自己。此外，針對沒有完成任務的學生，教師要進行耐心的輔導，幫助學生找出原因，并且調整學習計劃，提高其學習效率，教師進行分層教學也能幫助學生更清楚地掌握自身優缺點，對其日后學習起到促進作用。

結束語

綜上所述，教師進行分層教學，能夠保證信息技術教學更加科學，提高課程設計的合理性，有針對性地輔導學生學習，能夠有效提高學生的學習效率，保證其信息素養得到提高，更能激發學生的學習興趣，促進其主動探索，有利于提高學生的綜合素質，同時也能夠提高信息技術教學的質量，滿足初中學生的學習需求，實現學生長遠發展。

參考文獻

[1]黃永輝.基于分層教學的初中信息技術高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）.

[2]戴慶鋒.初中信息技術課分層教學模式研究[J].成才之路，2012（22）.

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）