小學英語繪本閱讀教學活動設計

【摘要】在小學英語教學中，英語繪本是較為特殊的教學資源和教學素材，發揮英語繪本閱讀的重要作用，并聯系小學低年級學生的心理特征和學習特點，對小學生群體實施英語閱讀引導，使學生感受到英語閱讀的樂趣，能快樂地完成英語學習任務。本次研究中，選取小學英語pep版教材中Unit 2 “My family”單元教學，結合單元內容選取海尼曼（Heinemann）創作的繪本故事《My Family》作為教學素材，針對繪本閱讀教學活動的設計進行具體分析。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;教學活動設計

【作者簡介】劉忠斌，內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學。

一、英語繪本閱讀教學的特點

除了課本，小學生缺少專門的英語讀物而成人的讀物往往是由大量的文字組成，圖畫僅僅是以插圖的形式出現，是為文字服務的，面對大量的陌生文字，小學生閱讀起來較困難。繪本專轉為兒童成長所繪制的，書中的內容多為生動形象的圖畫和簡單易懂的文字，適合小學生的思維水平。

二、小學英語繪本閱讀教學活動設計

1.閱讀前觀察引導活動。閱讀前觀察引導主要是指教師在組織學生參與繪本閱讀前，要觀察學生的學習狀態、學習特點等，并對繪本中涉及的主要內容進行分析，然后通過提出問題引導學生思考的方式，激活學生的原有知識經驗，使學生能按照教師思路進行思考。在此過程中，教師也可以組織學生觀察繪本背景、人物圖畫、人物表情等對故事內容進行猜想，如教師可以提出“How many people are there in the picture？ What are they doing？ What do you think the story says？”之類的引導性問題，引發學生思考，使學生主動參與到繪本閱讀學習活動中。

如在組織學生結合單元所學內容對《My Family》繪本故事進行閱讀的過程中，對于閱讀前觀察引導活動的設計，教師就可以選取組織學生觀察繪本封面作為切入點，逐層次向學生提出問題：How many people are there on the screen？ What do you think is the relationship between these people？ Can you guess the content of the picture book？在此過程中，學生能按照老師的問題引導進行思考和猜想，對繪本內容進行預測，可以幫助學生在課堂學習過程中對繪本內容進行系統探究。

2.閱讀中爭辯討論活動。在小學英語繪本閱讀學習過程中，為了提高閱讀學習效果，教師往往會組織學生參與閱讀中的爭辯討論，結合文本表層信息設置爭辯討論的話題，引導學生挖掘文本內容中深層次的信息。在具體教學活動中，教師可以嘗試使用“How did he feel when…？”之類的問題對學生爭辯討論進行引導，使學生在爭辯和討論環節能把握繪本故事中不同部分之間的聯系，能全方位掌握繪本信息，提高閱讀有效性。

如在《My Family》繪本故事閱讀中，由于故事內容涉及小兔子七位家庭成員的介紹，因此教師在爭辯討論環節就可以設置小組爭辯討論類型的題目，如“Who prefers dig？ Who has a chance to be a singer？ Who often studies？ What do you like most？”等，幫助學生在討論和分析的過程中對文本涉及的關鍵信息進行篩選和辨別，能根據文本關鍵信息掌握繪本主要內容。在此過程中，學生通過按照繪本內容進行閱讀和討論，也能提高使用英語語言進行溝通和交流的能力，學生的語言表達水平會明顯增強，有助于促進學生英語思維能力得到高效率的培養。

3.閱讀后創作交流活動。小學英語教學中，閱讀后的交流和創作主要是在繪本閱讀過程中，要求學生把握繪本內容的核心要素，使用英語語言完成對繪本內容的簡單介紹，也可以采用創意寫畫活動的方法，對繪本故事內容進行轉述，在創作和交流的基礎上加深學生對本單元英語知識的理解和掌握，提高英語繪本閱讀教學有效性。

如教師在組織學生針對《My Family》繪本進行閱讀后，可以設計創意寫畫方面的創作交流活動，即學生模仿繪本中的語言表達方式和對家庭成員進行介紹的方式，采用制作家庭成員樹的方法對自己的家庭成員信息進行介紹，如：My name is Penny. This is my mother. She likes cooking the most. This is my father. He likes to play games the most. This is my grandfather. He likes to listen to radio most. This is my grandma. She likes to dance most.……在學生獨立完成對家庭樹的繪制并能簡單介紹后，教師可以要求學生在小組內討論家庭成員的信息，對學生英語溝通和交際能力進行有效的訓練，優化英語閱讀教學效果。

綜上所述，對于小學英語閱讀教學而言，引入繪本閱讀教學并對教學活動進行組織和設計，能增強繪本閱讀引導的科學性和有效性，能充分發揮繪本閱讀教學活動的重要作用，提高教學科學性，促進小學生英語閱讀能力、語言表達能力等得到良好的培養，為小學生在英語學習方面實現全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王莉.繪本閱讀教學活動中小學英語的設計運用[J].啟迪與智慧， 2017.

[2]江麗華.小學英語繪本閱讀開放性活動的設計[J].教學與管理， 2010.