行有不得，反求諸己

蔣友晨

摘 ?要：小組合作教學模式，在合作中增進學生之間的了解，加強學生之間的交流互動，提升團隊意識，被教育界認為是一種行之有效的教學模式，尤其在新的任務群學習模式的大環境下，應該能發揮更大的作用。本文根據教學實踐，描述了筆者在高三時一次并不成功的嘗試，通過反思自己的做法，直面小組合作學習模式落地時所面臨的困境，為以后進一步研究和實踐打下基礎。

關鍵詞：語文教學;小組合作學習;任務群學習

一、緣起

日本著名教育家佐藤學把“合作學習”比作一場“寧靜的革命”，我一向對此甚為神往。新課程背景下，全國各地興起了轟轟烈烈的任務群學習模式。據我所知，這種學習模式是基于小組間的“合作學習”來完成的。2018年，我閱讀了美國心理學家阿倫森的《社會性動物》，對他提出的“拼圖教學法”很感興趣，這種教學法，就是一種基于小組合作學習的教學法。于是，在2019年的暑假，我在線上報名參加了浙江大學劉徽老師的“走向深度的合作學習”課程，通過一個多月的認真學習，我感覺很有收獲。

但我這個人不喜歡紙上談兵，學了東西之后，總想著怎么付諸實踐。學了這個課程之后，我就想著如何在班里嘗試。可接下來，我帶的班進入了高三階段的學習，我覺得這未必是一個合適的展開變革的時機。幾經思考和猶豫，我毅然決定在接下來的這個高三新學期，開始我的課堂教學變革之旅。

二、分組

確定要進行變革之后，第一件要做的事情，便是進行學習小組的分組。

為了穩妥起見，我按照合作學習的基本分組原理，選擇了最為常見的“異質小組”。根據劉徽老師的觀點，異質小組一方面可以讓學生學會和自己“不一樣”的人相處，另一方面，不同學生能力上落差創造了自然的最近發展區，并有利于學生之間的互幫互學。另外，以能力劃分的異質小組相比于其它三種類型最為均衡，容易達成全班學習進度的一致。

我所帶的這個文科優秀班，共51名學生。我按照此前一次考試的語文成績，用成績排序法升級版之頭尾法，分成了固定的12個學習小組（分組時，我嫌3個人為一組有點單薄，就讓多出來的3人自愿進入其他小組，這樣，12個小組里，有3個小組有5名學生。）。考慮到男女生在思維上的差異性，我把班級里唯一的8個男生分散到各個組內，確保8個小組各有一個男生。

為了順利推進分組工作，我事先在班級里進行了一番動員工作，開誠布公地跟他們說出了我的嘗試計劃。學生們表現得不太積極，但也沒有明確反對的聲音。我用WORD文檔，把新的座位表在大電視機上公示，并要求學生早讀課上按新的小組安排確定每個人在教室的位置。

三、波折

剛開始重新分座位坐好時，學生似乎有一絲新鮮感。第一天，順利得很。我也很高興，覺得這次的改變非常順利，以為學生非常贊成這種新嘗試，卻沒有想到，這只是假象，問題接踵而至。

首先出現的情況是，有些個子不高的學生，本來坐得靠前，現在卻坐到最后面去了，她向我反映自己無法看清黑板的問題。有學生直接就說，因為計姓同學個子很高，而他坐在靠近黑板的最中間，導致后面不少學生無法看到黑板上的板書了。于是，我讓計姓學生所在的那個小組，整體移動到教室最后面去。這個問題總算暫時得到解決。

當然，我也看到，每次早讀課，讓他們換座位時，有一陣子，有些亂糟糟的情形。這情形往往需要花費一點時間才能改變。有一次，王姓同學在課后跟我訴苦，說寧姓同學故意刁難她。因為按照分組要求，王姓同學坐在寧姓同學的座位上，可是王姓同學明明已經到了寧姓同學這里了，寧姓同學還是不肯走，這讓王姓同學很不開心。我讓王姓同學先不要著急，讓我去了解一下情況。然后，我找寧姓同學私下交流，發現寧姓同學因為個人原因，找上課所需要的資料速度相對比較慢一點，經常比較晚才離開自己的座位。

因為是文科班，女生比較多，女生之間不自覺地就會形成一個個小圈子。有同學就反映，她覺得同組的某女生脾氣怪，不相投合，她不想和人家在一個組。為此，我不得不找她，勸說她多包容，好好與同學相處。

我沒有想到，最強烈的反對聲，竟然來自語文成績在班內最好的學生之一。記得那天下午第三節課的課間，我準備了東西，正準備參加全體教師會，孫姓同學突然闖進我辦公室，情緒很激動地說：“老師，我覺得這樣分組沒有意義！無法提高我們的學習積極性。”我因為急著要開會，只是跟她簡單解釋了一下我的一些想法，不過仍舊沒有說服她。這次事件對我的打擊可不小。我終于認識到“變法”為什么總是這么艱難了。

其實，我這個小組重新排座位的做法，只限于早讀課和一部分語文課堂。我的初衷，是希望組成合作小組之后，通過組內學生的互助合作，提高早讀課上的背書效率。另一方面，在平時的課堂上，讓他們形成比較好的討論氛圍，以便加強討論學習的效果。但從實踐層面來說，學生積極性不高。雖然后來的早讀課，基本都能實現調整座位，但看他們的樣子，總有一份無奈。我的課代表跟我說，老師你似乎在進行一種實驗，可萬一實驗失敗了怎么辦？我說實驗即便不成功，也不會有太大影響，最多我們恢復原來的樣子就行了。

四、反思

這次嘗試，基本上用了高三第一學期的大半個學期。進入現在的第二個學期之后，因為疫情等原因，我就沒有再繼續下去。所以，從實際情況來看，我的這次嘗試算失敗了。

看起來，這種合作學習的模式雖然好，但從理論到實踐還有很長一段路要走。比如教室的安排就是一個問題，我們高中的教室，一般無法做到讓學生的座位呈扇形排列。高三階段的學習，課堂以應試類的習題講解為主，缺少小組合作所適合的應用場景。還有，小組合作學習中，很重要的是要進行小組建設，正如著名教育家卡干所說的：“小組建設是一種投資，這絕不是虧本的投資。”而在繁忙的高三學習中，往往沒有用于小組建設的時間。結果就是，作為一個合作學習小組，大家沒有歸屬感和認同感，從而也沒有了成功感。

當然，這次變革失敗的一部分原因要歸于我本人的措施和做法不到位。我不太擅長宣傳發動，我對各個環節的組織和應對能力也有不足之處。而且，我這個變革，基本上是個人的一項單槍匹馬的活動，并沒有取得和同事們的通力協作，也就更容易導致失敗的結局。

但正如《非暴力溝通》一書中所說：“一件值得做的事情即使做得不怎么樣也是值得的！”我始終相信，今天的教育需要變革，新課程所提倡的任務群學習模式，離不開小組合作的學習。假以時日，我還會繼續嘗試我的小組合作，以便讓自己的教學有新的提升。

2020年5月17日