新課改背景下小學數學課堂的高效構建

王芳

摘 要：新課改背景下，素質教育理念深入人心，教師在教學中摒棄傳統的教學方法，依據學生的學習水平和教學的具體內容創新多種教學策略助力高效課堂開展，對學生掌握數學知識，習得數學思維能力有重要作用。根據自身的教學實踐，從以下三個方面著手探析如何積極引導學生投入到數學課堂中，主動學習數學知識，實現數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

數學學科是小學階段教育教學的主干學科和基礎性學科，是小學生了解數學、學習數學知識和培養數學意識的開始，教師要能夠充分認識到數學學科的教育價值，從創設生活化問題情境，強化學生動機培養;開展合作探究學習，培養學生自主學習能力;考慮學生個性差異，因材施教展開教學這三個角度切入以助力高效課堂有效構建。

一、創設生活化問題情境，強化學生動機培養

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，小學數學課程在強調知識教學的同時，尤為注重對學生應用意識與能力的培養。實行小學數學生活化教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師重新搭建起數學與生活之間的橋梁，并通過問題情境的創設引導學生運用數學知識和數學思維來思考生活中的數學問題，以拉進學生與數學之間的距離，誘發學生的學習動機。

在教學《可能性》這部分內容時，我立足學生生活創設了如下情境：本周日上午，在我市科技館有一場精彩的電影，明明和亮亮都想去看，可我手里只有一張電影票。現在老師很為難，不知道該把這張電影票給誰。請大家幫我想想辦法，看看怎樣才能在保證公平的前提下決定將這張電影票給誰。由于學生在現實生活中也時常碰到此類問題，所以很多學生都積極地發表了自己的看法，提出了抓鬮、抽簽、摸球、擲硬幣、石頭剪刀布等多種方法。在這之后，我順勢引出了新課可能性。如此，通過創設生活化問題情境，既使學生感受到了數學的應用價值，誘發了學生的學習動機，又有助于學生在生活經驗的基礎上主動建構屬于自己的認知結構。

二、開展合作探究學習，培養學生自主學習能力

探究學習是新課改所倡導的重要學習方式，它的價值不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是使學生在自主探索新知的過程中形成數學思維，發展核心素養。在小學數學教學中，教師應盡早轉變教與學的方式，繼而通過問題的設置，引導學生在合作探索數學知識的過程中落實主體地位，培養探究能力，從而達到教與學的和諧統一。

在教學《梯形的面積》時，我先是利用課件演示了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，以便在吸引學生注意力的同時，實現新舊知識的有機銜接，為新知遷移做好準備。之后，我利用課件出示了相關情景圖，并進行了情境創設：某廠要為小學制作一批桌椅，桌面是梯形的，上底80厘米，下底120厘米，高70厘米，做這樣一個桌面要用多大的木板是求什么？學生齊聲說道：梯形的面積！于是，我讓學生猜一猜梯形的面積可能與哪些量有關，再以小組為單位，一同來剪一剪、拼一拼、折一折，看看能夠將梯形轉化成之前學過的何種圖形，并通過探尋圖形之間的關系，自主推導梯形的面積公式，以充分落實學生的主體地位，培養學生的合作探究能力。

三、考慮學生個性差異，因材施教展開教學

教育的目的不是消除差異，而是在尊重并承認差異的基礎上對其加以有效利用，以促進全體學生的共同發展進步。可見，在小學數學課堂中實施分層教學，既有其必要性，又有其能動性，這就要求教師在素質教育理念和因材施教原則的指引下，時刻關注學生學習和身心的變化，并據此對課堂教學的目標、過程及方法進行合理分層，以兼顧學生的個性差異，使數學教學更具普惠性。

在教學《長方體和正方體的體積》時，我先是利用10到15分鐘左右的時間讓培優層和發展層學生自主閱讀教材，并在組內就長方體和正方體的體積公式進行合作探究。在這期間，我向基礎層學生進行了新課內容的講授，并給了他們十分鐘左右的時間來嘗試做一做課后習題。之后，我會在班級中巡視，并重點聽取優秀層和中等層學生在自主學習過程中遇到的問題，并對其予以針對性的指導點撥。最后，我在結合不同層次學生學習情況的基礎上，為他們分別布置了一些基礎性題目和拓展性題目。這樣，通過實施分層教學，不僅兼顧了學生的個性差異，而且還挖掘了學生的數學潛能，促進了其共同發展進步，這將有利于切實提高數學教學的有效性和實效性。

綜上所述，要想促使小學數學課堂的完美構建，教師要能夠充分領會新課改精神，堅持以生為本的教育理念采取行之有效的教學方法實施教學，在充分調動學生的主觀能動性基礎上，調整優化課堂教學，讓學生變被動學習為主動探究，從學會轉變為會學，在推促學生各方面數學能力提升的過程中生成高效數學課堂，促使學生掌握數學知識，習得思維能力，獲取素養提升。

參考文獻：

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）：79-80.

[2]張中偉.構建小學數學高效課堂的有效策略[J].亞太教育，2015（35）：147.