高職院校人才培養全員育人模式的探索與研究

袁唯

摘 要：人是教育的中心，所有的教育方式、教育理念、教育模式、教育活動都是圍繞“人”而探索、開展的，主旨都是提高人的綜合素養。高職院校作為人才培養的重要場所，為了發揮其在人才培養上的重要作用。故，進行人才培養模式的創新已是必然之舉。本文從目前高職院校育人過程中的一些問題出發對全員育人模式的核心、原則、過程三方面對“全員育人模式”進行詳細闡述

關鍵詞：高職人才培養;育人;全員育人模式

引言：

育人通俗的解釋就是教育人、培養人，對人進行德、智、體、美、勞等多方面教育，促進人的全面發展，提高人的綜合素質。對于高職院校來說，培養出社會所需的人才是一項重要任務，在黨和國家的領導下，為培養出合格的社會主義的建設者和接班人，將全員育人的教育理念與當下的人才培養模式進行融合，探索出新型人才培養模式——全員育人模式。

一、“全員育人理念”的理解

全員育人從表面理解就是人人都參與教育;一方面來理解就是學校、家庭、社會三方合作，全力以赴為教育鋪路;從高職院校的角度理解就是鼓勵全校工作人員參與到學生的教育工作中，改變教書與育人不對等的教育局面，把素質教育落實到實處，把教育的各個方面都滲透到學生學習成長的全過程。

二、全員育人模式的探索

高校是人才培養的搖籃，認真貫徹和落實素質教育，培養德才兼備的人才，推動全員育人模式的發展，促進人才培養與社會需求的高度契合，是當今高職院校發展的必然之路。

（一）全員育人模式的核心及策略

全員育人即以“人”為核心的育人模式，在高職院校這個特殊的場所里，“人”指的是學生，換而言之，高校的全員育人模式的核心是學生。高職院校作為人才培養基地，應該一切教育服務都是為了學生的成長的思想滲透到學校的各個職工崗位。根據對高職院校教育工作的觀察，發現學生整體素質偏低，學習習慣混亂，學習積極性不高，缺乏學業的探索精神等一些問題。因此，高校可以制定一些制度，規范學生，管理學生。比如建立嚴格的學生言行規范手冊，讓每個學生的一言一行都有標準可以;建立學生上課打卡制度，學習小組監督制度，規范學生的學習行為;建立嚴格的考評制度，從德、智、體、美、勞等方面建立針對性的考評制度，促進學生全面發展;建立公平的獎學金制度，激發學生的學習興趣，讓有創新、上進心的學生更加努力;建立課程實踐項目小組制度，對于有實踐成果的小組進行獎勵，激發學生的探索精神。

（二）全員育人模式的原則及策略

全員育人模式的原則就是發動一切可以發動的力量，為育人添磚貼瓦。在教育中，不僅學生存在一些問題，教師隊伍的建設、其他崗位的員工也存在一些問題：教師忽視學生的德育教育;教師師德、員工素質參差不齊等。因此，可以制定相關制度完善教師隊伍建設和提高全員素質。例如，建立學生德育教育評價制度，提高教師對德育教育的重視度;堅持“以德育人”的基本原則，建立師德評價制度，讓學生來監督，監督成果學生來享受，讓學生與老師之間相互制約，促進相互發展;建立適用于各個崗位的員工言行手冊，規范員工言行。比如，要求宿管員對每一位學生不可辱罵，提倡微笑服務;建立學生與員工相互尊重行為規范制度，比如，“見面問好”，幫助說“謝謝”等等，以“滴水穿石”的毅力，從小事重視，將德育教育滲透到學生的生活;建立完整的監督體系，針對每一項制度的落實都建立一個完整的監督制度，從學生到員工再到領導都參與進來，實行全員遵守，全員監督，為更好的達到全員育人的教育目標，共同努力。

（三）全員育人模式的過程及策略

全員育人模式的過程是指將教育的每一個環節覆蓋學生成才的整個過程中。學生的成才過程是一個動態的成長過程，每一階段都是關鍵。從學生踏入校園的那一刻，就已經開啟了學校教育的責任。因此，高職院校可以為每一位建立個性化學生成長手冊，跟隨學生的整個學習生涯;成長手冊內容包括：學生發展計劃（學業發展計劃和素質教育計劃）、學生階段性評價模塊（素質評價、基礎知識評價、實踐評價、創新性評價）、學生建議模塊（學校公共工作建議、教師工作建議、學校管理建議）;建立教師員工成長手冊，手冊包括：教師課堂教育成果評價模塊（學生學習成果方面評價、教師教案設計評價）、教師實踐教學評價（學生實踐技能成果方面、技能實踐活動設計）、教師師德教育評價（師德建設方面），讓教師跟隨學生的發展不斷的提高自身素質，不斷擴展理論知識庫，不斷提高自身的實踐技能。實現動態教育，動態發展的教育要求。

三、結束語

總而言之，教育是一個既模糊又清晰的概念，模糊的是它的變動性，清晰的是它的針對性，群體性。高職教育在育人的過程中，應戒驕戒躁，從學生實際出發，從思想上認識到德育教育的重要性;遵循社會發展規律，遵循學生自身的發展規律，為更好的培養出德才兼備的高素質人才，將全員育人教育理念更好的融入到人才培養中，不斷創新培養模式。

參考文獻

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