小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型

姜華

摘 要：在新課程改革背景下，小學階段數學的教學目標就成了提升學生的數學核心素養，并堅持建立具有數學核心素養理念的數學教學體系，將學生的學習過程體驗化，有序推進課堂教學轉型。在課堂教學過程中，教師需要根據小學階段數學核心素養特點，拓展教學空間的多樣性，關注學生學習狀態，積極轉變課堂教學形式。

關鍵詞：小學數學 教學轉型 數學教學 核心素養

目前，“核心素養”這個詞在教育領域內被多次提及，是教育研究中的一個聚焦點，也是未來教學體系轉型中的“燈塔”。當前，小學階段的數學教學課堂中仍舊存在眾多問題，例如，數學知識在授課中的干癟化，數學教學方式的單一化，過渡重視學生學習數學知識，忽略了學生數學能力的發展。這些問題都需要教師重視且解決。

一、小學數學核心素養的概念

素養簡單的描述就是，當一個人把學校學到的知識全還給學校之后剩下的東西。一個人忘記了學校所學的固定的知識，但這個人面對現實需要的缺失能夠解決問題的能力，或者是解決問題的行為模式。小學數學核心素養是一個系統的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力或者是模式。經過一系列的調研，小學數學核心素養劃分為以下幾個方面。數學人文：對數學有長久的好奇心，追求數學的美育，能夠用數學進行交流;數學思維能力：運算、空間意識、符號敏感性、問題處理的策略;數學思維方式：抽象、推理以及建模[1]。

二、課堂教學轉型策略

1.在教學中滲透人文情懷

數學具有理工類學科的工具屬性，也具有文學類學科的文化屬性。小學數學本身是教育學生學習數學的基礎知識和技能，但其本身也具有一些育人的特性。在小學階段的數學課堂中，教師要注意加入德育、人文，這樣不僅能夠引導學生觀察日常生活的細節，也能激起學生在數學方面的興趣，讓學生感受數學的人文情懷。例如，人教版數學四年級上冊中“公頃和平方千米”這個章節，教師在課堂上可以讓學生了解一下我國的面積有多少平方千米，我國的耕地有多少公頃，讓學生從數據上認識國家的大小，也能向學生普及我國用全世界多少比例的土地養活了多少比例的人口，讓學生了解我國輝煌的奮斗成果，培養學生的民族自豪感;在五年級下冊的折現統計圖章節中，讓學生觀察自己家的水龍頭滴水的現象，并讓學生計算一小時、一天、一個季度、全年的量，做成統計圖，讓學生通過自身的觀察主動意識到節約用水[2];又比如，教師可以將數學知識結合網絡上有趣的視頻和圖片，如“一塊巧克力切出來一小塊，然后拼在一起，視覺上沒有感覺到變化”“一個圖形經過某種變換，變成一種不相干的新圖形”，讓學生看到數學的美，認識到數學并不枯燥，而且還很有趣，從教學的點滴之中滲透數學的人文情懷。

2.利用小學數學的特點，使教學活動化、體驗化

小學階段的每個科目中所體現的核心素養特點都不同，小學數學學科的核心素養特點是數學思想和模型構建。數學思想方法這個特點是具有可操作性，具體反映到數學教學過程中，經常需要用數形結合、轉換、窮舉、替換等思想去分析、解決某些或某種類問題。小學數學課堂教學轉型的目的就是讓學生通過手、口、腦并用，培養數學思維。在課堂教學過程中，需要特別重視思維過程正確，準確的使用數學符號，促進學生數學思維多方向發展。例如人教版數學五年級上冊中有關“多邊形的面積”的章節，教師就可以利用類似下面的方法。第一個，引導學生在操場上集合，帶領學生去觀察校園多邊形的花壇，并讓學生思考怎么測邊長和面積，用什么方法最簡便，為什么用這種方法能算出來。第二個，帶領學生用紙剪出來一個等腰梯形，然后將等腰梯形通過集中方法剪開，然后再拼合出各種三角形或者平行四邊形或長方形等圖形，展示給學生看，順勢提問學生，為什么可以重新拼出這些圖形。引導學生主動探索現象原因，并記錄下來。在以上的活動和實驗中，引導學生深入了解數學知識，讓學生主動試著解決遇到的新問題，重新構建數學知識結構。在玩數學的體驗過程里，讓學生充分認識到數學的作用，能夠自發的尋找和總結數學規律，做到數學的日常應用，有效的提升數學方面的素養。

3.立足小學數學的階段教學，是教學活動情景化

小學數學的階段指的是數學核心素養在不同的年級或者階段，有不同的要求或者不同的層次。數學核心素養階段的劃分是比較復雜的難題，在數學意識和思想方法等方面的特點也是不同的。綜合來講，就是小學階段的學生思維由形象過渡抽象的時期。數字形象是數學的表象，數學是數字形象的抽象內在，二者結合建立才能具象和抽象的橋梁，促進學生認識數學的表象，有助于學生拓展數學理解的縱深和范圍。小學階段的數學課堂轉型中要注意把控教學形式。教學過程中，學生是作為教學主體存在，就需要教師了解該階段學生的特征，在課堂教學中體現出數學趣味，通過合理的活動觀察、演示、實驗、討論、競賽等多方位形式開展教學活動，充分提起學生對學習的積極性和持久性。小學階段的學生大多是具象思維占多數，比較喜歡刺激性強的圖片、視頻、動畫、音樂等。所以，小學階段數學教師在開展教學活動時，多利用現代多媒體教學工具，提升教學中的趣味性[3]。而且小學生天性活潑，愛玩游戲等，教師可以充分利用這些特征，科學的設計教學活動和游戲，合理的舉行個人或者小組的比賽，引導學生的興趣方向。例如，在數學課堂的日常教學中，教師就可以舉辦“比一比”“口算接龍”“筆算我最強”等競技游戲。

結語

在新課程改革和核心素養導向下，小學數學的課堂教學轉型的任務就是培養學生的數學核心素養和思維方式，通過完成教學轉型來實現新課改的推進。當核心素養中成為教學中重要導向的時候，數學課堂將成為引導學生數學思維邏輯，塑造學生解決問題能力的教學活動，也能讓學生在課堂學習中沉淀更多和知識有關的閃光

回憶。

參考文獻

[1]趙貴榮.基于核心素養理念下的小學數學課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2019（33）：90+131.

[2]單寶勛.探究基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].中國校外教育，2019（31）：111.

[3]王玉情.基于生活化途徑實現小學數學核心素養培養[J].學周刊，2019（19）：90.