小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

陳源

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科一直是小學(xué)教育體系中比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而且小學(xué)語文教學(xué)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得小學(xué)語文教學(xué)往往效果不如人意，也造成了小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中積極性不高。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透，使得小學(xué)語文教學(xué)開辟了新天地，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)有效性。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)活動中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，以此刺激小學(xué)語文教學(xué)有效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生中華民族悠久文化的責(zé)任，并且起到傳承與發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)美德的重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言能力、文化感知能力、閱讀寫作能力等等，通過全面能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在語文教學(xué)活動中發(fā)揚(yáng)自身個(gè)性，凸顯教育價(jià)值。而小組合作學(xué)習(xí)方法便是能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，以此避免因差異性而造成了小學(xué)語文教學(xué)效率低下問題產(chǎn)生，從而積極深化與改革小學(xué)語文教學(xué)理念與方法。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，小學(xué)語文教師往往深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，從而在語文教學(xué)活動中過分注重結(jié)果，而失去了對體驗(yàn)過程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)職責(zé)，以此造成了小學(xué)生成為了被動學(xué)習(xí)的犧牲品，無法在學(xué)習(xí)之中主動表達(dá)出自身想法，影響了課堂教學(xué)氛圍的養(yǎng)成，無法真正達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

第二，在實(shí)際運(yùn)用的小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動難以協(xié)調(diào)小組成員之間的交流關(guān)系，往往學(xué)生與學(xué)生之間意見不同而產(chǎn)生爭執(zhí)。很多學(xué)生不愿意傾聽小組其他成員的想法，更多是選擇自己所想內(nèi)容，不愿意分享，更不愿意互幫互助，以此為小組合作學(xué)習(xí)開展帶來了難度。

第三，教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)之中角色定位不清晰。在小學(xué)語文小組合作活動開展之中，需要教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生小組討論誤入歧途，失去了學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)。但是在實(shí)際運(yùn)用之中，教師成為了甩手掌柜，將所有問題都交給學(xué)生去處理，而學(xué)生在遇到難題時(shí)又無法及時(shí)向教師求救，以至于小組合作學(xué)習(xí)形式大于實(shí)際，真正失去了運(yùn)用價(jià)值。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作意識，保證小組合作親密無間

在小學(xué)語文課堂活動之中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念與方法，能夠很大程度上影響學(xué)生固定思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)生能夠更趨向于合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該懂得如何協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，幫助小學(xué)生形成良好合作意識，以發(fā)揮自身最大優(yōu)勢來補(bǔ)充小組成員合作不足之處。

第一，小學(xué)語文教師應(yīng)懂得如何充分借助語文教材開展小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作過程中，語文教師應(yīng)緊握課堂教學(xué)主題內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)主題，以此對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而培養(yǎng)小學(xué)生合作意識。第二，積極推動合作實(shí)踐活動的開展，讓小學(xué)生通過實(shí)踐去感受課堂所學(xué)，并在實(shí)際之中發(fā)揮合作意識的重要性，確保小組合作之間在磨合之中得到長足發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程《小馬過河》的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演完之后，教師除了要給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)外，還要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行合作引導(dǎo)，即對學(xué)生說：“在這次表演中大家都表現(xiàn)得非常好，但是讓我們想一想，如果你們沒有和其他人相互合作的話，是不是就不能成功地出演這個(gè)舞臺劇呢？”對于教師的問題，學(xué)生都陷入了思考，進(jìn)而形成了“合作十分重要”的意識。

（二）積極構(gòu)建教學(xué)情境，打造小組合作氛圍

小學(xué)語文教師為了能夠更合理化與高效化開展小組合作學(xué)習(xí)，就必須借助情境教學(xué)方法與理念，讓小組成員深入到情境之中，其感受教學(xué)氛圍，以此激發(fā)小學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)思維的產(chǎn)生，從而在學(xué)習(xí)之中感受興趣所在，愿意參與到小組合作討論之中，也愿意跟隨教師腳步開展課堂學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程《富饒的南沙群島》的時(shí)候，教師為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到南沙群島的魅力，就可以借助多媒體，讓學(xué)生在看視頻的過程中產(chǎn)生身臨其境之感。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對南沙群島的初步認(rèn)識，在興趣被激發(fā)的過程中，有效地進(jìn)行小組合作探究。其次，在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境。生活是語文教學(xué)的重要來源，同時(shí)也是小組合作順利開展的重要基礎(chǔ)。以文章為例，教師要想培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和理解文章的能力，就必須要從“披文入情”著手，也就是說，在引導(dǎo)中讓學(xué)生了解文章中的生活，進(jìn)而才能使學(xué)生知道作者的立意以及情感表達(dá)等。在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境，簡單地說就是將教材中所涉及的生活與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，通過對生活情境的創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)活動，不單是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，更大作用是為了調(diào)動小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性，以此提升素質(zhì)教育理念在小學(xué)生之中的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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