“高效課堂”背景下建構初中數學小組合作學習模式初探

賴菊瓊

摘 要：小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。它主要用來支撐以合作學習為基本形式、系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習、以團體的成績為評價標準、共同達成教學目標的小組合作教學活動。

關鍵詞：小組合作學習 高效

一、如何分組更高效

目前對合作學習時的分組，多數贊同“異質分組”的意見，也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，認為在小組中保持差異可以有效地促進優勢互補。以便讓學生有更寬的交往空間。在實踐中發現這樣做有時的確效果很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面①小組合作學習為一些優秀學生控制，使得其他學生缺少發言的機會和思考的空間。②小組討論時，多數學生只表達自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不做更深的探討。③在小組合作學習中研究過程缺乏條理化，效率不高。那么是否可以嘗試同質分組呢？于是我們做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質分組開展小組合作學習，發現如下現象：學生組內合作得到加強，十分融洽，有條理性;組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。

初步研究表明學生對于活動性、操作性較強的學習活動，采用“異質分組可以淡化組內竟爭，強化組內合作;對于思考性、推理性較強的學習活動，采用“同質分組”，可以強化組內合作，組間互補。

二、如何設計問題方案讓小組合作更高效

在備課時要充分設計好需要合作和探究的問題，設計好合作探究學習的時機，合作與探究的問題不要太簡單，否則根本沒有合作的必要;也不要太難，如果憑學生現有的水平自己根本得不出結果，合作也是浪費時間;當然討論的問題也不要太多，否則完不成教學任務。

問題情景一：讓學生在小組合作學習中討論如下問題：四棱柱有幾個頂點？五棱呢？發現學生幾乎不需要合作就可以解決。

問題情景二：在小組合作學習中，教師設計了如下一個問題：在有理數中：較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否定是負數嗎？為什么？發現學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并根快得到答案，但是對回答為什么時遇到了困難。

問題情景三：讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為n條直線最多有個交點？發現大多數學生很難進入合作角色，不知如何下手。

在問題情景一中提出的問題探索性不強。以至于學生只要經過獨立思考就可以解決。所以并不是每一個題目都需要小組合作學習的。自主探索、獨立思考也是學習的有效方式。而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如上面的問題可以這樣設計：四棱柱有幾個頂點、幾個面和幾條棱？五棱柱呢？六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？在問題情景二中，這道題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來回答。在問題情景三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度。這個問題可以設計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點？……100條直線有幾個交點？n條直線呢？

問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性、可操作性。然而，許多問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上題情景三中的問題我們可以稱為具有強探索性。對于弱探索性的問題我們需要強化，對于強探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對于一個確性的命題我們也可以把它改變成一個開放性的命題，讓它具有小組合作學習的可行性。

三、如何教學設計讓小組合作學習更高效

在教學設計時，通過新穎的設計，引導學生進行合理大膽的想象，努力營造創造性思維的新環境。這樣設計，不僅活躍了學生的思維，而且還擴大了學生的視野，拓展了知識面，使學生感覺到了學習的樂趣和重要性。

在義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）“立體圖形的表面展開圖”課中有這樣一個問題：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：

（1）能得到哪些平面圖形？與同伴進行交流。

（2）你能設法得到下面的圖形嗎？

在這種情況下，預先讓學生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究，可課前先布置完成，以節省時間）在課堂教學中，讓學生4人一小組（異質分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。

四、學習方式如何選擇讓小組合作學習更高效

學生在小組合作學習中如下現象：①在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生會自發重組進行活動，然后再進行交流;②在理解性、推理性較強的探索學習中，學生并不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時間，期間包括計算、推理、猜測，然后才開展合作交流。在小組合作學習中，組內重組會影響合作的效果嗎？在合作學習中其他的學習方式在時間上是否需要限制呢？

學習活動是一個多因素影響下的動態過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。這樣學習方式也應該是一個動態的過程，在學習的過程中，應整合其他的學習方式，為此我們關注了學生在小組合作學習中的基本組織形式，最后初步總結為如下兩種形式①組內重組→分組合作→ 群體交流→ 組間交流②自主探索→群體交流→個人總結→組間交流。

實踐表明小組合作學習是否高效，不僅與如何分組有關，與學生有關，而且與學習的內容有關，也與問題設計、教學的設計、學生學習的方式等有關、需要綜合考慮各種因素，多種學習方式的整合將有助于小組合作學習，教師應該是合作學習的組織者、引導者和參與者，我們要把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，發揮學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，尤其那些潛能生也積極參與進來，使學生在互補促進中共同提高。