論教師專業發展內驅力生成的雙支撐環境構建

齊倩楠

摘 要：教師的專業發展內驅力的生成是內外因素共同作用的結果。其中外部組織環境的支撐是教師專業發展的條件，而外界條件也通過教師專業發展個人環境的構建而起作用。在內外因的共同作用下，教師專業發展內驅力生成的路徑更加清晰明確。

關鍵詞：教師專業發展 內驅力 環境

一、構建教師專業發展內驅力的外部組織環境

1.信念引領

“思想是行動的先導，有什么樣的思想就會有什么樣的行動?！碧幱谛聲r代的教師，時時刻刻堅持理想信念的樹立。

教育作為百年大計之本，教師作為教育之本，首先要在思想上保持先進性、純潔性，始終堅持共產主義理想信念。只有全體教師樹立了正確的思想觀念，才能把這種觀念傳遞給每一位學生?！斑~進中國特色社會主義新時代，教師理應樹立正確的理想信念，承擔新的歷史使命，讓每一名學生堅定理想信念，樹立遠大理想，立志報效祖國。為培養更多更優秀的人才做出更大貢獻。[1]

堅定內心的理想追求。今天的教師處于一個飛速發展新時代，知識爆炸、科技迅猛發展，教師要堅定自身教師教書育人的使命要求，明確教師生命意義的所在，有所堅持，有所向往。[2]

2.文化濡染

學校文化作為學校發展的核心引擎時時刻刻影響著教師的發展。本研究從教師專業發展方面來分析學校顯形文化與隱形文化對內驅力生成的促進作用。[3]

（1）構建促進教師專業發展的顯性文化

學校的顯性文化包含內容很多，其中管理文化、培養文化、學術文化對教師專業發展內驅力促進作用較強。

學校管理文化的建立上要充分體現管理文化的關懷性、平等性、規范性，管理重心下移，真正的以人為本，從促進教師發展角度進行管理文化構建。在培養文化建立上，學校要給予教師專業發展的自主權，使教師培養、培訓的過程具有選擇導向、激勵導向、互助導向，真正地讓教師成為自我發展的主人，持續不斷的生成自我發展的動力。學術文化上，學校要始終保持著開放的姿態，為教師的專業成長搭建學術交流平臺，構建自我選擇的機制，努力實現教育科研領域的開放性、學術思想交流的開放性，構建學校開放、包容的學術文化氛圍。[4]

（2）構建促進教師專業發展的隱性文化

學校的隱性文化是隱含于教師意識中的價值概念、教育觀念、歸屬意識等。思想文化上，學校要努力構建科學的辦學思想，營造一種寬松、尊重、自主、自律、包容的校園文化氛圍，為教師發展提供持續的動力支持。人際文化上，學校要努力為師生的發展服務，努力營造一種人與人之間尊重、理解、仁愛、寬容的工作環境，構建起正向積極的人際交往文化，更有助于教師專業發展的

促進。

二、構建教師專業發展的內部個人環境

教師的專業發展中很多方面包括個人理論和思想行動過程保持著一種共生關系，難于形式化或者通過別人直接傳授獲得，只能通過自身內驅力的發展，在自我建構中不斷發展和完善。

1.建立自我認知體系

提高認知發展水平，讓教師充分擁有正向積極的教育信仰、職業使命、對自身專業發展的認知。

（1）構建自我教育發展的主體觀。教育主體觀是教師在教育活動中充分意識到自己是發展的主體，具有能動性、自覺性、創造性的教育工作者，能夠形成自我教育的觀念和行為的主觀認知。缺乏教育主體觀的教師很難意識到自我發展的內在動機是自我持續發展的主要動力，而擁有主體觀的教師能夠認識到基于內在動機的主動發展在專業發展過程中的重要作用，并能夠積極主動地投入到各項教育活動中，不斷地促進自身的發展。

（2）構建科學的教育觀念。教師的認知水平受正向的教師觀、學生觀的影響，所以構建科學的教育觀念對教師認識世界，改造世界具有一定的促進作用。隨著科學技術的迅猛發展，學習的內容更加豐富，學習的方式更加多元，教師的主導地位也發生了變化，學生學習主體意識增強，學習需求的層次化凸顯。而面對這些變革，教師要有能正確地認識變革并關注變革背后后對老師的發展訴求。教師自身要擁有持續發展的意識來不斷主動構建科學的教育觀，來適應學習變革帶來的挑戰，進而促進自己內在發展的源動力。

2.激發自我動機發展

教師在主動發展的意識引導下，要通過樹立發展目標，生成積極反饋來不斷促進專業發展的動力形成。教師在專業發展的過程中，只有在目標的引領下，教師才能夠不斷的、持續的自我提升。教師要有明確的階段發展目標，制定個人專業發展計劃，用獨特、個性化的自我發展計劃的實施，讓自身在不同階段都有明確的目標引領。其次，教師在實踐過程中要不斷給予自身積極反饋。教師要學會用正向歸因方式對行為結果進行歸因，尋求積極正向的任務反饋和情感反饋，讓自身的發展擁有動力。

3.堅持深入性自我反思

本研究中的教師自我反思是指教師發展的全過程的反思行為和反思能力，指教師對自己的職業活動、生涯發展為獨享，對自己在職業中所做出的的行為以及由此產生結果進行審視和分析的過程。教師的反思，首先要對自我能力、水平、行為有正確自我認識。其次要進行自我診斷，這就要求教師在工作中，通過比較分析，正確面對優勢與不足。最后是自我建構，通過聚焦問題來根據發展目標建構自我發展的路徑，從而讓自己在專業發展上取得進一步的提升。在教師的專業發展中，自我反思能夠喚醒教師自主發展的專業意識，喚醒自我診斷需求、自我分析的主動意識。進而更能夠提升教師專業發展的主動性。

總之，教師的專業發展內驅力的生成是內外因素共同作用的結果。其中外界環境的支撐是教師專業發展的條件，而外界條件也通過教師個人的發展環境建構而起作用。在內外因的共同作用的分析下，教師專業發展內驅力生成的路徑更加清晰明確。

參考文獻

[1]葉瀾.新教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]姜勇.洪秀敏.龐麗娟[M].北京：北京師范大學出版集團，2009.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]徐帥，趙斌.從外塑到內修：教師專業發展的內驅力生成，2018.