大學英語教學中融入中國文化的思考

文娟 馮凌

摘 要：大學英語教學不僅是語言教學，也是文化教學，英語學習者不僅應學習英美等西方文化知識，也要能用英語正確表達中國文化，以便能在溝通、交流中成為雙向、“主動的”參與者。然而，在現實情況中，大學英語教學注重西方文化的輸入，而忽略了中國文化的融入。文章論述了大學英語教學中融入中國文化的必要性，同時提出在教材中、在教學設計中等方面融入中國文化。

關鍵詞：大學英語教學 中國文化融入 途徑

語言與文化相互依附，有著密不可分的聯系。語言是文化的載體，文化的學習能更加深入地理解這門語言。掌握一門外語不僅僅是學習這種語言本身，學習其聽、說、讀、寫等技能，還要了解其有關的文化知識，這能極大地促進語言自身的學習。然而，目前的大學英語教學重視西方文化的介紹，而對于交際的另一方——中國文化的介紹基本上處于忽視狀態。這種狀態使得一種新的“啞巴英語”誕生：很多英語學習者在溝通、交流中成了單向、“被動”的參與者，他們單向地了解、獲取英美文化知識，被動地提供對方所需的相關信息，而不能夠適時、雙向、“主動”地提供本族優秀文化信息，研究者稱中國英語教育中的這種現象為“中國文化失語癥”。這種現象令人十分擔憂，“語言教育是國民教育的重要組成部分，是一切教育的基礎和前提，并在根本上服從和影響著國家教育的未來走向。沒有語言教育，就談不上知識教育，更不可能有國家文化及社會、經濟的全面發展”[1]。在當今全球化趨勢下，大學英語教學不僅應向學生輸入英美文化，還要擔當起對中國文化的輸出和傳承的重任。因此，在大學英語教學中融入中國文化具有極其重要的意義。

一、融入中國文化的必要性

1.提高學生人文素質

中華民族有5000年的發展史，在這漫長的歷史中，不乏大量優秀的傳統文化，我們應在教學中引導學生熟識這些充滿智慧的傳統文化。但是當代的大學生普遍缺乏中國文化底蘊，他們曾在中、小學階段學習過這些文化，但他們的學習是零碎的、非系統性的，特別是受應試教育的學生，他們對一些經典書籍從未閱讀或知之甚少，這使得他們的漢文化知識比較薄弱。到了大學階段，學生在學習英語過程中將主要精力放在英語語言知識的積累和能力的培養中，接觸的大多是英語國家的相關材料，重視英美文化知識的學習，淡化了對自身母語知識和文化的進一步習得，因此，這導致了學生整體母語文化素質的下降。在英語教學中融入中國文化、深入學習這些優秀文化，能讓學生從中樹立正確的世界觀、價值觀，培養學生的民族自豪感，從根本上提升他們的人文素質。

2.提升學生跨文化交際能力

大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。語言既是文化的載體，也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一溝通交流工具，有利于他們在了解國外社會與文化的同時思考中國文化，增進對不同文化的理解、增強對中外文化的世界觀、價值觀、思維方式等方面異同的意識，培養其跨文化交際能力。目前大學英語教學過多強調英語語言所承載的英美文化知識的學習，缺乏對中國文化相關知識的導入，這影響了學生跨文化交際能力的培養。跨文化交際應是雙向的、平等的中外文化的互動和交流，忽視中國文化的融入會對學生的交流產生障礙，也會阻礙學生理解中西文化的差異。“這種文化制約并不是來自對目的語文化的不了解，而是來自對目的語文化和母語文化之間差異的不了解”[2]。因此，若想提升學生英語交際能力，必須將中國文化融入英語教學之中。這樣不僅能提升學生對民族文化的認同，還能幫助學生更好的理解中外文化的差異，幫助他們提升跨文化交際能力，促進英語綜合能力的提升。

3.增強中國的世界影響力

美國學者約瑟夫.奈指出，“依靠文化、意識形態等軟實力，從觀念、感情及心理上去影響別國人民，這是一種代價小而收獲明顯的軟力量資源。這種無形的力量雖沒有導彈驅逐艦護衛下的貨輪那樣氣勢洶洶，但它卻能夠散布在全球性的廣闊空間內，影響千百萬人的思想情感，從而最終改變導彈和貨輪的歸屬”[3]。由此可見，在全球化的今天，文化對國家的影響力有著至關重要的作用。我們應提升學生的中國文化知識和水平，通過全球使用范圍最廣的英語作為媒介傳播民族優秀文化，提升我國的文化軟實力和世界影響力，這正應是大學英語教學所承擔的重要使命。

二、大學英語教學中融入中國文化的途徑

1.優化大學英語教材內容

現有大學英語教材大部分還局限于西方文化的介紹，主要介紹西方的傳統習俗、傳統節日、風土人情等等，對于中國傳統文化的介紹和融入還較少。以我校使用的教材為例，整本書中幾乎所有的文章都是以西方文化為背景的，對中國傳統文化及對中外文化的對比和比較介紹得較少，這使得學生缺少了學習英文表達中國文化的機會，缺少了跨文化交際能力的培養。針對這一現象，我們在教材編寫過程中要關注中國文化的融入，在教材中適當加入中國文化內容，如：可在教材的閱讀理解中增加相關中國文化的背景知識，在口語中補充相關中國文化的討論話題，在聽力中增加中國文化相關的視聽材料供學生輸入，這樣做不僅能激發學生的學習興趣，還能提升學生的中文素養，增強對中華民族的民族自豪感，提升實際對外溝通的“雙向” 交流能力，使學生在跨文化交流中如魚得水。

2.提高教師的文化意識

只有當英語教師在意識上不僅關注西方文化知識的學習，也注重自己母語文化知識的學習，并有意識去弘揚中國文化，才能在英語教學中注重中國傳統文化的滲透。大學教師不僅要提升自身英美文化素養，也要加強自身中國文化素養，努力吸收中國傳統優秀文化，增強自身文化底蘊，只有這樣，才能在教學中輕車熟路地融入中國文化教學，在英語課堂中引導學生進行中國文化學習，增強學生中國傳統優秀文化的輸入，讓學生能用英語表述中國文化，提升學生語言溝通和交流能力。

3.優化教學設計

教師可以教授的教材為藍本，從教材出發，利用其他網絡資源擴大中國文化知識及中外文化知識對比學習。教師除了在教材中找出相應的文化點，還應通過視頻資源、網絡閱讀資源加大學生知識輸入。教師可給學生推送一些視頻資源，如：英美電視劇、電影等，通過視頻資源的學習，不僅能提升學生學習英語的興趣，還能讓學生沉浸在英美國家模擬生活場景中，從而使學生產生正確的場景刺激，更重要的是，這樣能讓學生深刻了解現實生活背后的深層文化含義。教師可通過一些閱讀網站給學生推送一些具有文化含義的文章，讓學生不知不覺中提升文化領悟力和文化素養。同時，教師可引導學生針對自己所看和所讀的內容進行小組討論、總結和書寫，對所習得的文化內容進行提煉、反思和自我吸收，提升學生對中國文化學習的興趣，提升學生學習中國文化的主動性，增強學生英語學習能力，增強學生英語跨文化能力。

4.優化教學評價

教學評價是對教學過程與效果進行正確評估的重要環節，它有助于提高學生跨文化交際能力。現有的大學英語教學評價缺少對中國文化知識內容方面的測評，為此教師應根據學生情況，將中國文化納入大學英語評價內容中。這樣不僅能提升學生對中國文化的關注意識，促進學生中國文化的學習，并能從根本上提高學生中國文化素養。

參考文獻

[1]周殿生.我國的語言教育與國家利益[J].新疆大學學報：社會科學版，2004（2）.

[2]楊學云.基于大學英語課程教學的文化導入[J].外國語文，2010（4）

[3]約瑟夫.奈.美國定能領導世界嗎？[M].何小東，譯.北京：軍事譯文出版社，1992.