對創新小學語文課堂中教學方法的研究

高寶玲

摘要：面對新課改的沖擊，語文教師要積極順應時代的潮流，轉變教學觀念的同時創新教學的方法，顛覆傳統封閉的課堂，運用新式的教學方法促進學生各方面的發展。對此，語文教師要將課堂的主導權交給學生，讓學生自主探究知識，提出問題創設教學的情境，激發學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，針對學生水平參差不齊的情況，教師要實施有針對性的教學，分別給不同層次的學生制定不同的任務，使每個學生都能有所收獲，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

關鍵詞：小學語文;創新教學;轉變觀念;問題情境;針對教學

語文的教學一直都是小學階段教學中的重點，不僅是因為語文學科是基礎性的學科，還因為通過語文的教學可以培養學生各方面能力。但是在傳統封閉化的語文教學過程中，學生的能力很難有發展。課堂的主導權由教師掌握，學生只能被動接受知識，學生探究知識的能力與學習的思維都得不到發展，限制了學生的發展。針對這種情況，語文教師要積極創新教學方法，從學生的角度進行設計，促進學生的全面發展，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

一、轉變教學觀念，將課堂交給學生

在以往的語文課堂教學中，教師深受應試教育理念的影響，課堂的教學活動基本都是圍繞考試的內容開展，且占據著絕對的主導權，學生在課堂中只能傾聽教師的講解。鑒于此，在現代化的語文課堂中，教師要轉變自己教學觀念，以學生的發展為主要的教學目標，將課堂的主導權交給學生，引導學生自主探究學習，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》時，教師要轉變教學的觀念，將課堂的主導權交給學生。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的印象中老虎都是十分威猛的，但是今天要學習的課文卻是寫一只窩囊的老虎，這究竟是怎么回事呢？請大家探究一下吧。”我講完后將課堂的時間交給學生，學生掌握了課堂的主導權，進行自主探究，在探究過程中對知識產生了自己的想法。這樣，通過在課堂中轉變教學的觀念，將課堂的主導權交給學生，使學生有了自主發揮的空間，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

二、創設問題情境，激發學生求知欲

語文教師在選擇教學方法時要綜合考慮到學生的特點，從學生的角度出發制定的教學方法能夠對語文教學產生較大的幫助作用。小學階段的學生無論對于生活還是學習都有較強的好奇心，教師在教學過程中可以提出問題，創設問題教學情境，激發學生的求知欲，促使學生主動對語文知識進行探究，充分發揮學生的主觀能動性，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以提出問題創設問題情境，激發學生的求知欲。在課堂開始，我對學生說：“同學們，‘精彩和‘糟糕是兩種完全不同的評價，但是這兩種相反的評價卻來自于對同一事物的評價，究竟是怎么回事呢？接下來就請大家找找答案吧。”我提出的問題激發了學生的求知欲，促使學生主動探究知識，一段時間后，學生找出了問題的答案。一個學生說：“評價‘精彩是母親慈愛的體現，為了讓作者更有信心。”另一個學生說：“父親說作者的詩‘糟糕是怕他驕傲，讓他虛心學習。”我對學生的發現予以鼓勵，增強了他們的學習信心。這樣，通過在課堂中創設問題教學情境，激發了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

三、有針對性教學，使學生都有收獲

教師在語文的教學過程中可以發現，學生的水平各不相同，有的學生能夠輕松完成學習任務，有的學生則需要教師的耐心指導和反復練習才能掌握知識。在現代化的語文課堂中，教師可以對學生進行有針對性的教學，依據不同學生的學習水平將學生劃分成不同小組，分別制定不同的學習任務，使每個學生都能夠有所收獲，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，教師可以進行有針對性的教學，使課堂中每個學生都能有所收獲。在課堂開始，我對學生說：“同學們，音樂一直以來都是人們進行情感交流的重要工具，在古代，音樂更是成就了不少真摯的友誼，今天我們就來學習一下吧。”我讓學習能力較強的學生自主探究知識并找出文章所蘊含的情感，而對學習能力較差的學生進行指導，傳授給他們學習的方法，幫助他們順利完成學習任務。這樣，通過在課堂中進行有針對性的教學，對不同層次的學生分別制定學習任務，使每個學生都有所收獲，從而有效提升了語文課堂中的教學效率。

總之，在現代化的語文課堂中，為了順應時代的潮流和促進學生發展的需要，教師要創新教學的方法，打破傳統課堂的桎梏，培養學生各方面的能力。教師可以引導學生進行自主探究學習，提出問題激發學生的求知欲，促使學生主動進行學習，增強學生探究知識的能力，還可以實施有針對性的教學，讓每個學生都能有所收獲，從而有效提升語文課堂中的教學效率。

參考文獻：

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