疫情防控常態(tài)化下高職高專院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

李景鳳 李泓穎

摘要：面對前所未有的疫情防控形勢，高職高專院校必須認真研究人才培養(yǎng)，通過強化課程體系建設，加強學生內在素質培養(yǎng)，完善教育教學環(huán)節(jié)，提升教師信息化教學水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進而達到提高人才培養(yǎng)質量，推動學校內涵式發(fā)展的目的。

關鍵詞：課程體系建設;內涵素質培養(yǎng);信息化教學;教學理念創(chuàng)新

進入2020年以來，疫情防控成為全球的首要任務，對各級各類學校也產(chǎn)生重大影響。疫情防控常態(tài)化形勢促使很多高校思考新時代人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，全面提升人才培養(yǎng)質量。我們認為改革創(chuàng)新永遠是高校的重要工作，尤其是高職高專院校，必須通過樹立新發(fā)展理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進而保證人才培養(yǎng)有序推進，并取得良好的教育教學效果。

一、強化課程體系建設，全面實施素質教育

高職高專院校學制相對于本科大學比較短，如何科學設置課程是很關鍵的問題，很多高職高專院校存在重視專業(yè)教育、輕視素質教育現(xiàn)象，導致很多學生綜合素質不高，不能適應社會人才需求變化。目前來看急需規(guī)范以下幾方面課程：一是中華傳統(tǒng)文化教育課程。文化自信是“四個自信”的基礎，沒有文化自信就沒有民族自豪感，就沒有愛國主義精神。通過中華傳統(tǒng)文化教育，引導廣大青年學生了解悠久的中國歷史，掌握豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，進而增強民族自信心和自豪感。二是生命和安全教育類課程。高等教育不僅是專業(yè)教育，更是全面的素質教育，其中培養(yǎng)學生正確的生命和安全觀念，也是極為重要的教育教學內容，通過系統(tǒng)的理論教學和實踐活動，引導學生科學認識自然現(xiàn)象和風險挑戰(zhàn)，樹立生態(tài)文明和和自身安全意識，做生態(tài)文明建設的實踐者。三是心理健康課程。心理素質是人最重要的素質之一，對于人正確面對各種復雜現(xiàn)象尤為重要，高職高專院校學生就業(yè)和職場競爭壓力較大，通過系統(tǒng)的心理健康教育，引導學生掌握心理健康知識，培養(yǎng)妥善處理人際關系和心理抗壓能力，進而提升心理素質，以積極健康的心態(tài)面對未來的學習、工作和生活。四是科學素質課程。現(xiàn)代科學技術發(fā)展很快，而且與日常生活息息相關，高職高專院校應該加強科學素質教育，引導大學生提高科學素質，掌握相關的科學技能，具備一定的科技創(chuàng)新能力。五是美育和勞動教育課程。這是高職高專院校的薄弱環(huán)節(jié)，但是對于大學生而言又很重要，學校應該開設藝術鑒賞和勞動技能等課程，組織開展相應的課外活動，培養(yǎng)學生藝術審美和勞動實踐能力。

二、重視專業(yè)內涵培養(yǎng)，全面提高專業(yè)素質

高職高專院校學生入學基礎較差，學習的主動性和積極性不高，特別是受疫情影響，很多課程都采取線上線下相結合的形式，通過慕課教學或者教師網(wǎng)上指導來進行教育教學，面對新形勢和新問題，如何更好地提高人才培養(yǎng)質量，需要廣大教師創(chuàng)新教育教學理念，科學設計教學內容和考核評價標準，將內在專業(yè)素質培養(yǎng)作為重點，并將內在素養(yǎng)考核納入學生課程考評體系，全面培養(yǎng)學生內在專業(yè)素養(yǎng)。例如：會計專業(yè)的《稅法》課，教師在進行網(wǎng)上教學的同時，引導學生重點培養(yǎng)閱讀能力、思維能力和分析問題解決問題能力，教師布置課下閱讀材料和思考習題，要求學生撰寫學習體會，概括對各項稅法條文的認識，回答教師布置的思考習題。在教育教學過程中，教師始終以提高學生專業(yè)素養(yǎng)為目標，把內涵提升放在重要位置，引導學生在閱讀與思考中進行專業(yè)學習，進而樹立科學的專業(yè)學習觀，做有內涵有素養(yǎng)的會計專業(yè)人才。歷史教育專業(yè)的《國際關系史》課，教師在進行網(wǎng)上教學指導的同時，提供課下閱讀書目，引導學生網(wǎng)上查閱資料，布置主觀性思考問題，讓學生就一些國際關系史上的 熱點問題談認識，教師根據(jù)學生的認識情況，進行必要的指導，同時還要求學生堅持每個月撰寫一篇1000字論文。面對疫情防控形勢，高職高專院校的實踐教學受到了一定的沖擊，通過課下學習內容和 評價考核標準的創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學生閱讀能力、思維能力和分析問題解決問題能力，而且使學生在專業(yè)素養(yǎng)上得到全面提高，為終生進行專業(yè)學習奠定了基礎。

三、加強教師理念創(chuàng)新，提高教師教育教學能力

疫情防控常態(tài)化形勢，對高職高專院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不適應新的形勢要求，科學研判疫情防控形勢，積極引領教師教育教學理念創(chuàng)新，是新形勢下高等職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵。疫情防控常態(tài)化形勢，要求高職高專院校必須引領教師更新教育教學理念，由傳統(tǒng)式教學向信息化教學轉變，由知識本位向能力素質本位轉變，由知識傳授向學習指導轉變，由傳統(tǒng)統(tǒng)一的的客觀類型考試向分散的主觀能力考核轉變，可以說前所未有的疫情防控形勢，促使高職高專院校破解了教育教學改革難題，只有全面深化教育教學改革，樹立以學生為中心的教育理念，疫情防控常態(tài)化下的教育教學才能有效進行，并達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。學校教學研究部門積極應對疫情防控常態(tài)化下形勢，采取線上學習的形式，先后向教師推薦學習資料100篇，組織教師學習國家政策文件、高教理論文章、先進學校經(jīng)驗和網(wǎng)課教學方法，廣大教師表現(xiàn)出積極認真的學習熱情，高教理論水平和信息化教學能力有了明顯提升，在全面加強師生疫情防控的同時，學校積極與國內諸多慕課公司聯(lián)系，共引入 100余門慕課進行教學，并組織教師網(wǎng)上授課或進行線上指導，全過程實施課程思政，教學管理人員及時進行網(wǎng)上監(jiān)管，全面深化教育教學改革，加強教學信息化建設。廣大教師都能夠從學生實際出發(fā)科學進行教學設計，課下作業(yè)更體現(xiàn)學生能力素質要求，考核評價方式更加科學，可以說疫情防控常態(tài)化形勢，確立了以學生為中心的教育理念，促進了高職高專院校內涵式發(fā)展。