“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息反饋教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

許俊

摘 要：建立在生本理念上的信息反饋教學(xué)因為互聯(lián)網(wǎng)的引入使得信息獲得范圍更為廣闊，和當(dāng)前教師們正致力研究的大數(shù)據(jù)教學(xué)貼合。促進互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)信息反饋教學(xué)真正走向?qū)嵤┬杞處煆娀虒W(xué)設(shè)計的研究。從理論基礎(chǔ)的發(fā)掘出發(fā)，摸索出不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計的操作方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 信息反饋; 初中數(shù)學(xué); 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-030-001

一、引言

從心理學(xué)相關(guān)理論來看，學(xué)習(xí)是一個不斷反饋的結(jié)果，其影響機制較為復(fù)雜。教育主體、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等均會對學(xué)習(xí)的最終效果產(chǎn)生影響。如果想要提升學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，則必須對所有會對學(xué)習(xí)最終效果產(chǎn)生影響的因素進行有效控制，圍繞學(xué)習(xí)主體的進度，根據(jù)反饋信息進行個性化的啟發(fā)、引導(dǎo)與管理，才能最終確保學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中其主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

以筆者所在蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校為例，自2018年3月起，數(shù)學(xué)教學(xué)課題組開始嘗試在初中部通過數(shù)字化手段實施信息反饋教學(xué)（教材版本為蘇科版），經(jīng)過近一年的實踐，通過將線下課堂教學(xué)與線上系統(tǒng)化學(xué)習(xí)鏈、反饋鏈、認知鏈構(gòu)建相結(jié)合，降低傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋不夠即時，教學(xué)管控不夠系統(tǒng)，師生、生生之間缺乏互動等不足，有效提升初中部12-16歲學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科興趣與學(xué)科綜合認知水平，師生、生生之間互動更為密切，教學(xué)實效得到較為顯著提高。

（一）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)校所用教材，從內(nèi)容入手，對七年級到九年級三年學(xué)科內(nèi)容進行了系統(tǒng)規(guī)劃，通過對各重點內(nèi)容體系進行梳理，將包括方程、幾何、函數(shù)在內(nèi)的主題進行模塊化分解，建立重點內(nèi)容在學(xué)期與學(xué)期之間的有效遞進結(jié)構(gòu)，使各重點內(nèi)容之間能夠通過各個不同的子系統(tǒng)，完成學(xué)期與學(xué)期銜接的同時，實現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。與此同時，在對不同系統(tǒng)內(nèi)容重、難點的梳理以及模塊化處理的基礎(chǔ)上，教師視整體教學(xué)進度將課堂內(nèi)容進行數(shù)字化處理，要求做到抽象內(nèi)容具象化、理論內(nèi)容生活化，模塊內(nèi)不同子系統(tǒng)的處理方式包括動畫、視聽材料、游戲等線上線下均可使用的形式，內(nèi)容突出趣味性、參與性、討論性、實用性。

（二）系統(tǒng)化反饋鏈的形成

系統(tǒng)化反饋鏈的形成主要從精準度、及時度、激勵度三方面切入。首先，精準度方面。傳統(tǒng)教學(xué)過程，學(xué)科教師接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息時間基本以課堂教學(xué)的45分鐘為主，教師在通過課堂這一系統(tǒng)傳遞信息時，還要注意反饋信息的潤滑，對反饋信息進行掌控。實際上大部分學(xué)生的當(dāng)堂反饋并不能準確反映出其學(xué)習(xí)實際情況。針對這一情況，課題組教師利用易加互動平臺進行課前微課觀看，概念題辨析，確保除了線下反饋外，每個學(xué)生在課前將預(yù)習(xí)情況通過線上互動平臺準確反饋給教師，教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計。此外，教師還可以利用云痕系統(tǒng)采集試卷信息，對學(xué)生實施“精準教”。

第二，及時度方面。及時度不僅是反饋的及時，更指接收到學(xué)生反饋信息后教師迅速介入并進行控制的及時。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求，線上互動平臺被分為視聽區(qū)、游戲區(qū)、我有問題/我有答案（答疑區(qū)）等不同區(qū)域，學(xué)生每上線發(fā)布一個問題/答案，或是與教師、與同學(xué)之間開展互動，都可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。而教師則可以在后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行全方面追蹤并及時針對學(xué)生情況對反饋信息進行處理，并對互動內(nèi)容進行針對性調(diào)整。以《有理數(shù)的乘方》一課為例，在計算（-3）2與-32的時候，教師需要在較短時間內(nèi)對學(xué)生掌握程度的數(shù)據(jù)進行采集并分析，從而決定教學(xué)設(shè)計中更多實施“指數(shù)底數(shù)的辨認”還是實施“有理數(shù)的簡單混合運算”，易加互動平臺的在線課堂與Around U點通均可以及時高效的將信息反饋到云端。

第三，激勵度方面。激勵不僅是師生、生生、家校之間的線下激勵，在線上社區(qū)/平臺，激勵更是一種可以量化、可以管理的數(shù)字化手段。教師可利用班級優(yōu)化大師對學(xué)生課堂回答次數(shù)進行統(tǒng)計積分，還可以進行小組評比，家長亦可及時得到學(xué)生在校課堂的表現(xiàn)反饋。學(xué)生在線上平臺的任何一個舉動，包括登陸、發(fā)問（反饋問題）、提供答案（幫助他人）等等，均可以計入經(jīng)驗值進行累積，從而在師生、生生、家校之間形成一種開放式正向互動反饋系統(tǒng)。即當(dāng)學(xué)生在線上社區(qū)/平臺上進行學(xué)習(xí)活動時，其會始終處于一種正向刺激的互動狀態(tài)中。當(dāng)然這一過程需要注意將線下激勵與線上激勵相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)線下負向激勵抵消線上正向刺激的效果。

（三）系統(tǒng)化認知鏈的發(fā)展

認知鏈是一個需要長期培養(yǎng)才能發(fā)展起來的系統(tǒng)，系統(tǒng)化認知鏈的發(fā)展因人而異，因教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)階段而異。在本課題研究中，主要指運用各類數(shù)字化、信息化認知手段滿足不同學(xué)習(xí)主體個性化需求，從而搭建起適合不同學(xué)習(xí)主體的個性化認知模式。根據(jù)認知理論相關(guān)研究，同樣的內(nèi)容，認知主體對純文字、圖像配文字（黑白）、圖像配文字（彩色）、聲像配文字（彩色）的記憶度依次從低到高，而具有情節(jié)的聲像配文字（彩色）又比毫無意義的影像文字記憶度要高。因此教師在線下課堂教學(xué)時，通過引入豐富多元、情節(jié)生動有趣的三維動畫、紀錄片、微課（短視頻），結(jié)合線上不同教學(xué)模塊中的互動小游戲，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成線下課堂學(xué)習(xí)與線上反饋互動的同時，從淺入深建立起自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并最終在線上線下營造出的探索式、反饋式、即時互動式的激勵性學(xué)習(xí)氛圍中，完成個性化、系統(tǒng)化認知鏈的發(fā)展，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

從以上實踐可以看出，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)對學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息進行反饋，并在整合傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行全面綜合性設(shè)計，有助于幫助教師更好地掌握學(xué)習(xí)主體進度，并為不同的學(xué)習(xí)主體找到最“適當(dāng)”的“學(xué)習(xí)模式”，從而提高初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)實效。

參考文獻：

[1]藍麗萍.利用課前信息反饋提高課堂教學(xué)實效[J]廣西教育，2018（33）：95-96+98

[2]梁必文.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)信息反饋教學(xué)策略的探討[J]數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（18）：3-4+15