談利用班級管理的藝術性促進學生自我成長

楊曉琳

摘 要：立德樹人作為教育的根本任務，指出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。初三作為人生成長的重要階段，學生心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，因為面臨著升學壓力，此時最需要關愛，最需要精心引導，最需要培養正確的立志方向，班級建設具有教育學生和影響學生成長的重要作用。文章從“班主任以身施教，小組評價體系，主題班會活動”三個方面淺析了日常班級管理的高度和藝術性。班級建設對于班主任來說，既是日常管理工作也是管理藝術，日積月累，千里之行始于足下，教育事業、教育理念積跬步而成。

關鍵詞：立德樹人;班級管理;以身施教;主題班會

立德樹人作為教育的根本任務，指出德育是本、是基石。教育有三個根本性問題，即培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。基于立德樹人開宗明義，也對素質教育的內涵及其實踐有綱舉目張的意味。

初中階段作為人生成長的重要階段，是人生“拔節孕穗期”，特別是初三這一時期，學生心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，同時面臨著升學壓力，考試成績也是家長和社會的主要訴求。在這樣的情況下，如果只是片面強調“分數”會給學生帶來很大的身心負擔，此時最需要關愛，最需要精心引導，最需要培養正確的立志方向。完成以上三個需要以實現立德樹人，集體的環境是非常重要的，而班集體是學生學習知識、同學交往的平臺，班級建設具有教育學生和影響學生成長的重要作用。

筆者長期任教初三化學，長期接任初三畢業班班主任工作，深知在開展重理想信念、責任意志教育、班級文化建設等方面重要性，因此在班級管理的方法上不拘一格，根據學生的具體情況和特點，因材施教，充滿“藝術性”的管理，助力學生健康地自我成長，將立德樹人落實到每天的日常教學中。

一、班主任以身施教，滋潤學生心田

班主任作為德育工作的專業人員，是學生的主要精神關懷者，是學生成長發展的重要他人和人生導師，對學生的健康成長和全面發展起著至關重要的作用。習近平總書記明確要求：“讓有信仰的人講信仰”。在落實立德樹人根本任務上，班主任必須旗幟鮮明、毫不含糊。謹記“心有所信，方能行遠。”理想信念或信仰對于青少年的成長具有特殊重要的意義。

班主任要有高尚的品質，做到以身作則，常常會有“潤物細無聲”之效，使學生感到可敬可信。親其師，才能信其道，這就更加說明班主任自身信仰在教育教學中十分重要。如果說“師”是人格魅力，“道”是真理魅力，那么真理魅力需要人格魅力來襯托和支撐。孔子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”班主任用自己的人格魅力為學生做榜樣，能真誠地傾聽他們的心聲，理解他們的困惑，幫助他們樹立解決困難的信心，用愛如春風化雨般滋養學生的心田，與學生身心默契的心靈對白。班主任不僅僅是修枝剪葉的“園丁”，更是“船夫”，要成為學生靈魂的“擺渡人”，用健康積極的心態直接影響學生，從心靈上震撼學生、打動學生。

例如，班主任與學生的情感溝通絕不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流，而是以心換心的溝通。班主任要真正深入學生的心靈深處，了解學生的心理需要、學習動機和發展需求，用真誠的關愛去感染學生。學生能否接受班主任的幫助，與溝通的語言、語氣、說話的角度有很大關系，這就需要班主任更多地注意談話藝術，做到有效溝通。

當學生出現問題時，給學生訴說理由的機會，切不可在沒有了解事情緣由時武斷地處理。認真地聽學生把事情經過講完，不但摸清了事實經過，而且贏得了思考解決問題的時間，掌握好學生的心理特征，在深思熟慮之后方可處理。學生會從教師恰當的處理方式中給班主任定位和評價。

二、善用小組評價，促進全體進步

從高處著眼、小處入手，建小組評價體系促進全體進步。“無規矩不成方圓”，初接班主任，不但要先立規矩，嚴明紀律，規范行為，還需宣揚“榜樣的力量是無窮的”，善于樹立班級良好形象以達事半功倍之效。筆者充分了解班級的實際情況，抓住學生的心理特征，尊重學生的想法，與學生共同制定班級公約，從晨檢到早讀，從課間到課堂，從早操站隊到午餐午休，從紀律作業到衛生儀表，各個方面都進行了全面細致的規范和要求。學生對班級的認同感和歸屬感源于班級文化建設。

化整為零，在班級推行小組綜合評價制度，然后在小組建設方面，充分發揮民主，調動學生的積極性。如組長由學生推薦，學習成績優秀具有正面影響力的學生，而組長又根據學生情況分成幾個梯隊選擇組員，組建“異質”小組且由組長負責制的學習共同體。因組建小組、制定規則是在學生中充分討論形成的，關于考核體系中的加分、減分項，也是學生認同且有可操作性的。班級采用小組總分評分制度，極大調動了組長的責任心和小組成員的集體榮譽感，每周評分一次班會課反饋，組長總結各小組的表現，班長針對班級情況提出新的要求，對總分位于前列的小組和進步較大的小組給予表揚，學生都是渴望被教師和同學肯定的。表揚創新多種形式，采取獲獎同學互相寫頒獎詞、學習用品獎勵、頒發獎狀等形式，每周學生都熱烈期盼著班會課的總結活動，小組以此互相激勵。

當然，在小組評價過程中會遇到不少問題，解決問題仍然要依靠學生，正是在班主任和學生共同的努力下，在解決一個個突發問題的過程中，學生的自我管理能力不斷增強，自發向上進取的意識在小組中形成共識。學生在參與班級管理和文化建設過程中，提升了主動解決問題、獨立思考等綜合能力，培養了集體榮譽感，促進全體學生共同進步成長。

三、創新主題班會，點燃“火焰”

主題班會是活動課程中的思政課，主題班會針對性強、感染力大、教育面廣，是德育教育的重要渠道。班主任是主題班會的指導者，能充分發揮德育功能，與學生進行情感和思想交流，培養其和諧的、積極向上的健康心理，形成良好的思想品德。實踐證明，主題班會是加強學生政治思想教育的有效形式，對班集體的形成和發展起重大作用。主題班會作為建設優秀班集體的載體，在實施素質教育、立德樹人方面起到不可替代的作用。

蘇格拉底有一句格言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”點燃學生對生活的感激和珍惜之情，在學生心里種下希望的“種子”，這是一種大愛，是為學生的一生幸福負責的態度。學生參與主題班會的活動中，有利于學生樹立正確的人生觀，有利于學生的自我教育，有利于學生提高實踐能力，有利于學生感受友情的力量，有利于學生情感層次的提升。

初三學生正處于青春期，認知水平有限，判斷是非的意識不強，簡單的說教不能令他們信服，而形式多樣的主題班會能吸引所有學生參與進來，圍繞確定的主題，通過每位學生之間的交流、合作，每個個體都能通過觀察、思考、體驗來實現自我教育。因為體驗是學生道德生成的基礎，只有學生切身體驗的東西，才能入腦入心，才能對人生的成長與發展起到巨大的引導作用。

班會的主題選擇是多種多樣的，不但有學期的整體規劃，也要有靈活機動，不但重視主題班會過程的生成性，也側重樹立遠大理想、崇尚英雄人物、學習方法優化提升等方面內容。開展以學生為主，教師為引導的班會活動，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理，有利于為學生創設一個健康良好的環境。主題班會是培養學生品德的活動，更要重視價值引領。例如疫情期間，網上班會主題活動，進行了“科技力量戰勝疫情”“珍愛生命”“向抗疫英雄學習”等主題班會活動。

四、結語與感悟

陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學;惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”作為一名班主任，要有終身學習的精神，才能更好地理解和接近新生代的學生，不斷加強和創新意識，運用靈活的管理方法，為班集體立德樹人文化建設創建提供可行路徑。

班主任要切實關心每一位學生，懂得欣賞每一位學生的優點，打造一個積極向上、民主平等、充滿活力的班級是長期的、艱巨的任務。相互尊重是成功交流的關鍵，教師的關懷和善良是贏得學生依賴和尊敬的最好辦法，平和及其理解的談話以及高于常人的耐心是異常重要的。教師的胸懷可以像大海一樣，容納學生的錯誤，幫助他們改正，指引正確的方向。為學生營造一個良好的學習氛圍，促進每位學生在德智體美等方面的全面發展。班級建設對于班主任來說，既是日常管理工作也是管理藝術，日積月累，千里之行始于足下，教育事業、教育理念積跬步而成。

參考文獻

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