幼兒園活動區教學中存在的問題及對策研究

周雪

摘 要：分區活動是一種新型的幼教方式，這種教育方式通過教師的參與而使得幼兒的生活習慣得到規范，在幼教改革的大環境下，這種以幼兒為中心的教育方法，逐漸成為教育兒童的一種新型方式。幼兒也非常喜歡區域活動，他們能在寬松的環境、學習資料充足的條件下更加自信地表現自己，通過操作、感知、驗證、探索、交流、合作等方法掌握更多的知識，養成良好的學習、生活習慣，教師也有利于在活動中觀察幼兒，了解他們的學習需要與個性特點，從而因材施教，在互動的活動中使教師與幼兒之間的感情更加融洽。

關鍵詞：活動區教學;幼兒園;存在問題;解決對策

近年來，幼兒園活動區教學作為一種新的教學形式發揮了其獨特的教育功能，是幼兒自我學習和自我探索的重要教育手段。這種教育方式通過新型的形式滿足了幼兒綜合全面發展的需求，其獨特的教育功能，改變了傳統的排排坐的空間布局，用矮柜、小屏風、桌椅等把活動室分隔成各種活動區，學具材料也被分門別類地放入各個區域，幼兒可以根據自己的興趣進行活動探索、發現、解決問題。

一、幼兒園活動區教學開展中的問題

幼兒園活動區教學這種教學形式，與幼兒的心理相融，與幼兒的認識相協，與幼兒的求知相關，與幼兒的活動相連，所以深受幼兒的喜愛，有利于培養幼兒的主動性、積極性和創造性，因此是一種很好的教學形式。但是在實踐中，筆者發現有的教師由于從理論上理解不透徹，未能準確地把握好活動區教學與幼兒發展這兩者之間的關系，在開展活動區教學中暴露了一些問題，具體表現在以下幾點。

（一）活動區材料設計簡單、缺乏趣味性和可操作性

有的教師由于經驗不足，制作的學具材料較簡單，以平面小圖書、卡片為主，知識層次不夠分明，未能考慮到幼兒的水平和需要，幼兒的學習興趣和積極性都不能持久，許多幼兒只操作一會兒就不感興趣了，直接影響到教學效果。

（二）未能科學、合理地分配好活動區教學的時間

有的教師在開展活動區教學時受制于傳統的按固定活動時間的方式，如：大班為30分鐘，中班為20分鐘，小班為15分鐘。這種方式由于時間上的限制往往很難讓幼兒充分活動，同時，很難照顧到幼兒的興趣，幼兒在活動時有些緊張，感到倉促，而無法專注自己的活動，無法獲得成功的體驗，以致走過場，不利于幼兒的發展。

（三）有的區角設置沒有目的性

幼兒所處的年齡特點決定了幼兒身心發展的水平，所以，在幼兒園的區角布置上一定要有目的性、有針對性。但是目前，許多幼兒園區角的布置并沒有針對相應的幼兒有目的性地進行設置，幼兒通過這樣設置的區角進行活動，并不能從中學到或者獲取到相應的知識，區角漸漸地變成了單純的“游戲角”，這就失去了其存在的意義。

（四）教師未能徹底地轉變兒童觀、教育觀

有的教師認為，活動區教學就是讓幼兒自選活動，是幼兒自在自為的事情，有教學材料就行了，既不關心也不指導，讓幼兒在區域內胡摸亂碰。有時指導幼兒操作不夠細致，對于幼兒學些什么，怎樣學，學得怎么樣掌握不足，未能真正發揮教師在活動區教學中的參與作用和指導作用，影響了教育目標的落實。

（五）對游戲資源缺乏有效的整合

很多的區域活動在進行的過程中缺乏充足的活動材料，在形式上也比較單一，因此導致幼兒在操作的過程中沒能得到良好的利用。同時區角活動還會受到很多客觀因素影響，比如教學任務、班級人數和活動場地等諸多因素。這就導致教師在進行教育的過程中只是將成品交給幼兒操作，幼兒在操作中缺少了對物質材料的探究和可操作性，在利用材料的方面可能就會比較薄弱，甚至很多材料不及時進行更新，缺乏對游戲材料資源的有效整合，這樣就會導致他們對區角活動逐漸失去興趣。

二、開展活動區的教學建議

針對解決上述存在的問題，有效地開展活動區的教學，筆者提出以下建議。

（一）創設良好的環境，調動幼兒參與活動的積極性

幼兒的興趣不僅來源于對游戲的操作，也依賴于這方面的操作，所以教師在教育過程中要充分利用區域內的活動材料，同時也要考慮到材料的充足及多種屬性，根據幼兒的年齡特點和個性差異，布置與幼兒發展相適應的教育環境，如制定目標、選擇內容、制作教具學具等，特別要注意把好學具材料這一關，投放在活動區的材料要有可操作性、探索性，否則會直接影響幼兒活動的效果。因此，教師應在活動材料的設計和投放方面多動腦筋、多想辦法。例如：在小班的語言區講述《好孩子》時，我們根據本班幼兒的特點設置了一個活動舞臺，并制作了各種人物圖立體卡，為了便于不同水平幼兒操作，構思了三個知識層次：低水平的幼兒自己選一組人物圖立體卡置于其中，然后用一段話連貫地講述;中水平的幼兒自選兩組以上的人物進行創編講述;高水平的幼兒利用舞臺情景，結合已有的生活經驗創編故事。這種設置方式能最大限度地激發幼兒的學習積極性，啟發、活躍幼兒的思維，增強幼兒的自信心。

（二）給予幼兒充分的活動時間

活動區教學要達到預期的目的，就必須給予幼兒足夠的時間去操作、思考和探索。因此，活動區教學比較適合大塊時間活動的安排，它以1小時左右作為整塊活動的時間，安排一個活動內容，這種安排較有彈性，可以根據幼兒的活動情況做適當調整，既便于教師的組織，又能滿足幼兒的需要，特別是活動能力較差，較害羞的幼兒（如：有的幼兒園每天上午的活動區教學的時間安排在8：45—9：45分），在充足的時間內，幼兒充分地進行探索、創造、相互交流、合作獲得完整的經驗，體驗成功的快樂。

（三）活動中以教師為主導，以幼兒為主體

教師要摒棄錯誤的分區教學觀念，既不能置之不理，也不能包辦代替或管之過多，應以幼兒為主體，教師在活動過程中給予恰如其分的主導。由于幼兒認知水平的局限，學習技能的缺乏，在活動過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現，當幼兒需要成人幫助時，教師要及時與其共同合作;當幼兒遇到困難時，教師要指引其解決問題;當幼兒有新的發現時，教師要及時表揚、鼓勵，例如：在大班科學區“電的游戲”——《接亮小燈泡》中，我們讓幼兒從嘗試中發現接通電路的方法，從中發現將電池兩極與電珠相連才能使電珠發亮，當幼兒獲得這個新知識感到高興的時候，教師就隨機鼓勵幼兒用兩節或者三節電池進行嘗試，發現電珠會更亮，但如果電池兩極放的不一樣，電珠就不會亮，通過操作，發展了幼兒的動手能力和探索精神，以后幼兒就更喜歡動手操作，思維也會更加活躍。

三、結語

綜上所述，在進行分區教學的過程中要充分考慮到幼兒的思考方式和行為方式，從幼兒的個性化發展中使得他們養成良好的作息習慣、行為習慣、學習習慣。而園方也要通過各種方式來提高區角活動的教育價值，將區角活動和日常的教學活動進行緊密的連接，改變以往輕視游戲活動的傾向，不斷地提高區角活動的整體作用，促進幼兒良好生活習慣的養成。