運用“思維導圖”培養學生科學思維能力的策略探究

林嘉影

摘 要：現代教學注重學生思維能力的培養與學習方法的掌握，在科學教學中引入思維導圖，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，建立學習的邏輯思維，理清學習脈絡的方法，提升思維能力。文章主要探討運用“思維導圖”培養學生科學思維能力的策略：運用思維導圖，培養學生良好的思維習慣;運用思維導圖，培養學生的綜合思維能力;運用思維導圖，培養學生的創造性思維能力;運用思維導圖，學生的創造性思維可視化。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;思維能力

小學科學教育從過去的“以知識為中心”轉向“以探究為中心”。培養探究能力的關鍵在于培養科學思維，但在我們科學課上，會出現研究活動結束后，學生在匯報時，語言表達上有缺陷，不能清楚、有條理、完整地表達自己的想法，在小組活動時，有些學生并未參與到學習活動中來，達不到預期學習目標，學生的思維得不到鍛煉。如將思維導圖引入實際的小學科學課堂教學中，能有效改變小學科學教學中教師講授，學生被動接受的現象。

一、關于思維導圖

思維導圖是以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖也是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能。

二、思維導圖的學習

思維導圖是對發散性思維的表達，它圖文并重，顏色、圖像、符碼的使用讓思維變得更具個人特色和多面性。它對學生來說是一個新的學習策略，對于大部分學生來說都是比較陌生的，不知道如何操作，所以在學習階段初期采用小組合作學習的方式來完成思維導圖，可以讓學生學得更快、更輕松。剛開始時我們讓學生先用筆畫來完成，學習過程中我們選擇一個分類性的內容，讓學生選擇一個主題和多個概念，這樣可以培養學生從眾多知識中分離出“核心內容”的能力。教師要求學生將“主題內容”畫在或寫在紙張的中央位置，并盡可能地通過顏色、圖案以及文字的變化將主題突顯出來。因為這一個主題內容是思維導圖的靈魂，也是學生建構各自思維結構的基石。將次概念放在次要支干上，每一條分支上只選擇一個關鍵詞或關鍵字，簡明扼要，一目了然。關鍵詞或關鍵字要字體端正、言簡意賅，但次概念內容要豐富，并用交叉聯結不同分支的次概念。因為是學習過的課程，要求學生選擇次概念要盡可能多，但不能統一標準。不同的學生在學習相同內容時學習側重點和體驗是不同的，這種差異性和多面性可以體現在其制作出的不同思維導圖中。讓學生從認識主題和聯結語開始，逐步培養學生分辨不同層次的能力，讓學生自我構建多維度、多層次、多中心、發散式科學思維模式。最后學生可以再添加一些顏色和圖片，這樣可以讓思維導圖變得更加生動、豐富，也更有利于學生的記憶。

三、思維導圖對學生科學思維能力的培養

思維導圖不僅吸收了腦科學的最新理論，同時得到教育學相關理論的支持。這種全新的思維模式和學習方法，為科學教學注入了新鮮血液，產生了新的活力。通過教學實踐，筆者發現在科學課上運用思維導圖，不僅使學生的學習興趣、學習能力有了明顯的提高，教學方式、師生關系得到明顯的改善，最主要的是學生不僅掌握良好的思維方法，而且科學思維能力得到明顯的提高。

（一）運用思維導圖，培養學生良好的思維習慣

許多學生在解答問題時不知所措、無從下手，充分暴露了他們在知識應用過程中的困難與障礙，而這一障礙體現了學生頭腦中只有零散的知識，沒有建立一個良好的科學認知結構。新時代的教師不能只傳授知識，更要教會學生學習的方法，思維的方法，使得學生主動獲取信息，有必要培養學生利用思維導圖記筆記或課堂小結，建立知識之間的聯系，形成自己的認知結構。不僅對所學知識有一個宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個知識點在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學生“一盤散沙，不得要領”的問題。如在教授六年級上冊《多種多樣的植物》時，筆者先讓學生課前收集植物，然后在此基礎上進行觀察分類，最后圍繞這個主題繪制思維導圖，學生在繪制過程中加深對各種多樣的植物的特點和類別的認識。

（二）運用思維導圖，培養學生的綜合思維能力

綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運用概念進行地理推理的能力。科學學科的顯著特點之一就是綜合性。包括數學、天文學、地球科學、空間科學、物理學、化學和生命科學等。所以，培養學生的綜合思維能力和探究能力是科學課程的要求。

在單元復習或總復習時，通過構建思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，提高了復習效率，培養了學生的綜合思維能力。

如《地球與宇宙》這部分內容在整個小學科學課程中占有相當重要的地位，加強這些內容的學習很有必要。在教學中能把里面一些抽象性的知識通過思維導圖教授，這樣學生學得輕松，也很容易理解它們之間的關系，不容易忘記。

（三）運用思維導圖，培養學生的創造性思維能力

思維導圖中的顏色、線條、圖像、關鍵詞與連線，使我們的左右腦協同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創造潛能得到最大限度的發揮。思維導圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲存、管理及應用更系統化，從而增加大腦運作的效率，開啟大腦創造的無限潛能。

1. 理清思路，展現思維的流暢性。通過構建思維導圖，把零散的知識點有效地組織在一起，既加深了記憶、增強了理解，還使思維更具組織性、條理性和流暢性。

2. 注重交流，提高思維的變通性。實踐證明，制作思維導圖時，經常和周圍同學進行多方面交流的學生，其思維變通性較強;反之，和同學交流相對較少的則相對較弱。

3. 通過想象，培養思維的獨創性。創造、想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。構建思維導圖時，教師要允許學生有突發奇想。這樣，為學生開拓廣闊的思維空間，使學生的科學思維在理想的時空范圍內自由馳騁，發展了思維的獨創性。

任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧。針對一些學生基礎薄弱、思維能力較差的情況，運用思維導圖可以將其頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

（四）運用思維導圖，學生的創造性思維可視化

學生在使用思維導圖的基礎上，還能將知識間內在聯系用直觀形象的方法有序地記錄下來。教師能準確洞察學生在探究過程中思維的變化過程。幫助我們了解學生學習進展的情況。而在以往的記錄單上只能看到學生參與探究活動后的實驗結果，重要探究過程不是“輕描淡寫”，就是缺乏必要的條理性，而運用思維導圖就可以看到在探究活動中“為何做？”“怎樣做的”“做的結果”“說明什么？”等思維活動。以六年級上冊《種類繁多的動物》一課為例，我們不難看出學生是如何有序地開展研究活動的，包括對研究問題目標的指向認識、探究過程的設計、研究方法的設計、探究證據的收集、探究結論的分析等理性思維的參與過程。學生所記下最后的結論，和自己原來的想法對比，學會發展自己的科學概念，學會用準確的語言表達科學知識和概念。將概念的含義及概念間的內在聯系呈現出來，在這種行為參與的過程中，注重經歷、體驗、發現。所以運用思維導圖記錄探究過程，教師能夠關注學生思維的動向，因勢利導開展教學，促進學生科學素養的形成和發展。

總之，在科學課中運用思維導圖，能夠促進學生思維發展，改進學生學習能力、思維方式及改善人的行為表現。同時它也記錄了學生思維發展的薄弱環節，所以，教師在平時的教學中，注重學生科學思維能力的培養，借助思維導圖，讓學生在學習科學知識的同時，學會科學的思維和學習方法。

參考文獻

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