大數據時代下中職語文教學中的家國情懷滲透

李懿芳

摘要：家國情懷的滲透在很多學科領域都有所涉及，語文教材中蘊含著豐富的經典作品、口語寫作練習、綜合實踐活動等資源。特別是新課標對教學提出了“立德樹人”的要求，借助語文學科的工具性和人文性，在教學中通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，整合教學資源，形成教學專題模塊可以對家國情懷進行有效滲透。

關鍵詞：大數據時代;中職語文教學;家國情懷;滲透

本專題意在整合梳理教材中不同體裁的經典篇章，體會積淀著厚重文化與智慧的家國情懷，從中建立對家國情懷的認同感、歸屬感、使命感和責任感。

一、整體教學設計

1.“家國情懷”專題介紹

《語文》新課標要求學生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續發展，以落實“立德樹人”的目標。結合中職學生特點以及專業需求，以及學校“十一”國慶期間愛國教育的實際情況，將教材基礎模塊教學內容進行了適當調整。選擇教材中具備家國情懷教學意義和內容的課文、提煉出文本中相關共性問題、補充個別教學篇目，整合出“家國情懷”這一教學專題，總學時為12學時。

2.教學目標及重難點

知識與能力：在多種文體作品的閱讀學習中提升語言理解與運用能力、發展與提升思維、提高審美能力并主動參與和傳承中華優秀文化。

過程與方法：通過經典詩歌，結合中國革命傳統文學作品，利用社會主義先進文化作品，使用整本書閱讀與研討等方法在教學中展開滲透，使學生在閱讀經典過程中明確何為“家國情懷”，為什么要具備“家國情懷”，如何做一個有家國情懷的人。

情感態度價值觀：體會積淀著厚重文化與智慧的情懷，從中建立起家國情懷的認同感、歸屬感、使命感和責任感。

重點及難點：誦讀對文章重點段落、語句品析，感悟主旨和藝術手法;研討文章表達效果，體會文質兼備之美，初步掌握賞析多種文體的能力;體會蘊含在文學作品中的文化和家國情懷，提高審美能力。

3.教學策略

團隊以“立德樹人”為教學目標，通過創設情境、開展活動、樹立理念、訓練思維等方法，以開放靈活的學習環境、豐富的學習內容、精準陪伴的學習評價為資源依托，展開教學活動，將思政教育和勞動教育貫穿于專題學習的始終。

二、課堂教學實施

1.教學流程

在本模塊教學實施過程中，團隊始終貫徹“以學生為中心”的指導思想。針對學情和疫情間特殊教學要求，采用一課兩教、教評結合的方法，確保教學的有效實施。授課內容在整合學習資源的基礎上，根據學生認知規律，將整個模塊劃分為“三步驟四目標”，凸顯語文學科的工具性以及人文性。

步驟1：理解概念（1課時）通過把握內涵，建立對家國情懷的認同感。

步驟2：掌握特點（9課時）通過詩歌、小說、散文等多種文學體裁作品的賞析，了解家國情懷的內涵并內化為自身歸屬感、使命感和責任感。

步驟3：實踐應用（2課時）在初步掌握各種文體賞析方法的基礎上，通過語文整本書實踐活動擴展家國情懷的外延，落實到生活的方方面面。

學生通過上述三個學習步驟提升語文核心素養。

2、典型案例

本專題的學習在互聯網平臺架設、體系化的學習資源支撐和教師伴隨式評價指導之下，有序開展起來。我們團隊通過《人生境界》（馮友蘭）解讀人生四重境界的內涵，認知家國情懷內涵，樹立正確的人生觀和崇高的人生理想;以《沁園春長沙》（毛澤東）學習品味詩歌意境，感受以天下為己任的革命使命感和遠大抱負;借助《我愛這土地》（艾青）初步掌握“找意象—抓特點—品意義—悟情感”的詩歌賞析手法，并感受作者深沉的愛國情懷;選取《采薇》（《詩經》）和《國殤》感悟古代詩歌藝術精華，體會豐富且復雜的衛國情感和厚重的傳統底蘊，傳統文化自信;閱讀《荷塘月色》（朱自清）揣摩文中有畫，畫中有境的語言意境之美，體會朱自清蘊藉于家國情懷浸潤之下所體現的中華之文人風骨;梳理《荷花淀》（孫犁）中小說三要素的關聯，感受中華文化視野下的和諧家國之情和民族之愛;理解《中秋月》（竺可楨）從科學的角度對文人墨客筆下中秋月別開生面的解釋，體會科學與藝術的雙重美感，提升實現中華民族偉大復興的基本素養。在專題最后，以整本書閱讀活動，指導學生挖掘經典名著中的家國情懷，形成閱讀體驗，提升鑒賞能力，并推廣到今后的生活中。

三、反思與改進

1.教學特色

（1）結合學情制定教學內容，實現聚焦性與深刻性的結合，符合時代發展需求。

（2）以配套資源體系支持自主學習和探究，形成學習任務單+學習資源，實現課堂以學生為主體，激發學生內動力。

在教學實施過程中，通過課前平臺推送學習任務以及微課、動畫、教學視頻以及問題考核等內容，讓學生自主學習，自主探究，同時，教師對學生學習中出現的問題，及時點撥引導，激發學生學習的內動力，主動探究。課上分組交流式學習活動，改變傳統的灌輸式的學習模式，使學生成為課堂的核心。

（3）線上線下融合性學習，實現個性化教育、數字化終端學習。

利用共享視頻、直播互動、任務單學習、個性化答疑、診斷測試建立廣泛、多元化的學習模式，使發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系。

（4）評價上注重知識建構、分析診斷和個性化提升。

2.教學診斷

（1）海量信息和輕易得到的資源，可能造成信息依賴，缺乏正確的篩選，影響獨立思考和鉆研意識。

（2）利用在線直播教學，對學生嚴肅、專心、鉆研、刻苦、持久、毅力等品質培養提出更嚴峻的目標。

3.改進思路

（1）評價方式：目標預設、學習方法前置，伴隨評價內容需要更加科學。

（2）教學活動：打破單渠道通路，實現開放的教學過程。學生的學習也要內隱外顯活動成分結合，面向實踐性、主動性。

（3）靈活選擇學習方式，借助人工智能和制作精良、成體系的數字資源實現大規模個性化教育。

參考文獻：

[1]賈付強，趙春風.論“家國情懷”的當代價值及其教育[J]華北電力大學學報，2016，（10）：99-103.