融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究

劉永強(qiáng)

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始大力發(fā)展融合教育，培養(yǎng)雙專業(yè)幼兒教師，這是當(dāng)前師范院校重點(diǎn)工作之一。作為融合教育的重要組成部分之一，學(xué)前融合教育不僅關(guān)系著高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教育行業(yè)的進(jìn)步有著重要作用?；诖耍疚木腿诤辖逃赂咝W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置展開(kāi)研究，首先闡述了課程設(shè)置現(xiàn)狀，其次對(duì)專業(yè)課程設(shè)置提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：融合教育;高校學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

對(duì)于我國(guó)殘疾兒童而言，跟班隨讀已經(jīng)成為其主要教育接受形式，教育對(duì)象的多樣化也成為事實(shí)。但是，跟班隨讀教育形式無(wú)法保證教育質(zhì)量，存在特殊兒童隨班混讀等現(xiàn)象，與教育公平目的不符。因此，為了提高跟班隨讀教育質(zhì)量，需要提高幼兒師資質(zhì)量。我國(guó)師范院校當(dāng)前實(shí)行的普通教育和特殊教育獨(dú)立培養(yǎng)的模式已經(jīng)不適合學(xué)前融合教育需求，需要將二者融為一體培養(yǎng)幼兒教師，并為其建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，進(jìn)一步完善幼兒師資培養(yǎng)模式。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)際不符

有些高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不夠創(chuàng)新，過(guò)于重視理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際工作不夠重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較積極，但是考試后很快會(huì)忘記，無(wú)法與實(shí)踐工作相結(jié)合，而且，很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不到位，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題[1]。近幾年，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，課程內(nèi)容有所變化，但是課程設(shè)置上仍然存在理論與實(shí)際不符的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

（二）知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高

融合教育理念下，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，理論知識(shí)不夠深入，由于專業(yè)課程涉及的領(lǐng)域比較多，導(dǎo)致教師在實(shí)際授課時(shí)無(wú)法就專業(yè)課程深入講解，學(xué)生只能夠理解片面意思，導(dǎo)致課程設(shè)置不夠合理，無(wú)法將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）藝術(shù)課程設(shè)置少

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的藝術(shù)類課程較少，學(xué)生無(wú)法提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而無(wú)法保障幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)，這也是當(dāng)前高校需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)主要面向幼兒，藝術(shù)教育十分重要。若是藝術(shù)類課程少，教師自身專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法提升，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程合理性無(wú)法保障[2]。

二、融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)具體課程設(shè)置

（一）完善課程內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育作出了法律規(guī)定，明確規(guī)定普通師范教育院校也需要開(kāi)設(shè)特殊教育類課程，幼兒教師需要了解特殊幼兒需求和教育方式。因此，高校學(xué)前教育課程在設(shè)置時(shí)，需要考慮到特殊教育類課程，完善課程內(nèi)容。高校學(xué)前教育專業(yè)課程的改革可以將其分為三層結(jié)構(gòu)，分別為公共課、教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課（專業(yè)選修課）、實(shí)踐課并在專業(yè)課和實(shí)踐課中加入特殊教育[3]。其中，專業(yè)課中不僅包括學(xué)前教育課程，同時(shí)也包括特殊教育課程，例如特殊教育導(dǎo)論、特殊兒童早期融合教育、智力障礙兒童心理與教育、視力殘疾兒童心理與教育等等課程;教育實(shí)踐課中可以增加與特殊教師實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容，并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐場(chǎng)所從幼兒園擴(kuò)展到福利院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等，教育實(shí)踐不僅針對(duì)正常兒童，也需要針對(duì)特殊兒童。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先，整合各科內(nèi)容。各科教師建立教育教學(xué)溝通平臺(tái)，例如研討會(huì)等，共同就各科課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討，并明確各課程的側(cè)重點(diǎn)，防止其中出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，避免資源浪費(fèi)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，其需要根據(jù)法律規(guī)定開(kāi)設(shè)特殊教育類課程，并與融合教育理念相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)課程中，加入特殊教育知識(shí)不僅能夠豐富學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道。例如在講授《學(xué)前兒童心理學(xué)》時(shí)，可以在學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)講解時(shí)加入特殊兒童發(fā)展知識(shí)，并輔之以具體案例。

其次，學(xué)前教育專業(yè)理論課程需要結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，可以增加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更深入的理解理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，在進(jìn)行理論實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以借助各種方式來(lái)開(kāi)展，確保實(shí)踐活動(dòng)的有效性。此外，理論課程中的實(shí)踐活動(dòng)要注意實(shí)效性，不可流于形式[4]。

最后，科學(xué)設(shè)置藝術(shù)類課程。藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要方式，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，需要合理配置藝術(shù)類課程，每個(gè)學(xué)期都需要配置相應(yīng)的藝術(shù)類課程，保證學(xué)時(shí)，并提供學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，在設(shè)置藝術(shù)類課程時(shí)需要在幼兒園實(shí)際工作基礎(chǔ)上延伸課程的廣度與深度，做到學(xué)以致用。

（三）強(qiáng)化課程管理

為了能夠提高學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用效果，需要加強(qiáng)課程管理工作，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面做好管理工作，并設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，與托幼機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，在融合教育理念下將幼兒教育與特殊教育結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)前教育綜合水平[5]。同時(shí)，加大力度研發(fā)學(xué)前教育專業(yè)課程，使各個(gè)課程能夠形成統(tǒng)一整體，加強(qiáng)彼此的貫通、互補(bǔ)性，構(gòu)成科學(xué)的專業(yè)課程體系，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程設(shè)置，完善學(xué)前教育專業(yè)課程。

結(jié)束語(yǔ)：

融合教育理念下，為了培養(yǎng)能夠復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)需要注意課程本身的科學(xué)性、實(shí)踐性和有效性，并與融合教育理念有機(jī)結(jié)合，積極開(kāi)展學(xué)前教育工作?，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)課程上存在一些問(wèn)題，本文就此提出了完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化課程管理等措施，以完善學(xué)前教育專業(yè)課程，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜春娟.地方高校學(xué)前教育專業(yè)"五大領(lǐng)域"在開(kāi)展課程融合教學(xué)模式中的問(wèn)題探討--以呼倫貝爾學(xué)院為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：62-65.

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[4]甘玲.幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，000（018）：277.

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