MOOC在研究生教育中的應用探究

劉淑云

摘要：文章分析了當前國內(nèi)研究生課程設置的現(xiàn)狀，結(jié)合MOOC學習資源豐富、課程設計合理、網(wǎng)絡化的課程模式和完整的學習體驗等優(yōu)勢，提出了基于MOOC的研究生課程設置的應用方案。

關鍵詞：MOOC；研究生教育；課程設置

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0161-01

引言

近年來，基于“全球知識共享”理念的MOOC （Massive Open Online Courses）以其全新的網(wǎng)絡在線課程學習模式，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，掀起了在線教育新熱潮。目前，MOOC已經(jīng)成為教育技術領域的研究熱點，高等教育也隨著MOOC的發(fā)展而革新。研究生教育是高等教育培養(yǎng)高層次人才的重要階段，要努力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。作為研究生教育的重要環(huán)節(jié)，課程設置的科學性和合理性直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當前我國研究生教育在課程設置上存在課程內(nèi)容精深度不夠、跨學科課程及國際化課程比重較少等問題。因此，如何借力MOOC優(yōu)化研究生的課程設置對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要現(xiàn)實意義。

一、研究生課程設置現(xiàn)狀及存在問題分析

研究生課程設置是指高校為研究生開設的總體課程科目及課時數(shù)安排[1]。課程設置直接影響研究生專業(yè)基礎的寬廣度和研究能力高低，決定著研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。因此，研究生課程設置是否科學、合理非常重要。當前我國研究生教育體系已經(jīng)形成和完善并取得了很大的成就，但隨著信息技術的發(fā)展和招生政策的改變，研究生教育所面臨的問題也層出不窮。目前我國研究生課程設置普遍存在以下幾個問題。

1.課程設置中課程內(nèi)容的精深度不夠。課程精深度指研究生課程內(nèi)容的精深程度，是衡量研究生課程學科化、專業(yè)化程度的重要指標[2]。當前，我國研究生課程設置中沒有完全體現(xiàn)研究生課程應有的寬廣度和縱深度，部分課程內(nèi)容只是本科課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔系钠矫媸綌U展，不能滿足研究生教育的課程精深度需求。

2.國際化課程在研究生課程設置中的比重較少。國際化課程旨在培養(yǎng)學生在國際化和多元文化的社會環(huán)境中生存與工作的能力。教育機構(gòu)開發(fā)國際化課程普遍的做法是：（1）開設注重國際主題的新課程；（2）在已有課程中增加國際性的內(nèi)容，使課程具有國際化導向[3]。在我國，研究生教育課程的國際化已經(jīng)得到普遍關注，但其在實施的廣度和深度上與國外還有很大差距。而且課程內(nèi)容主要集中于某個研究領域，缺乏內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性的整合。

3.課程設置中研究生的課程權(quán)力得不到體現(xiàn)。課程權(quán)力是根據(jù)一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結(jié)果[4]。研究生的課程權(quán)力包括參與課程設置的權(quán)力、參與課程內(nèi)容選擇的權(quán)力和自主選擇授課教師的權(quán)力等。目前我國研究生的課程基本上是由國家、院校和教師三方?jīng)Q定，學校和院系決定開設的課程，任課教師決定課程內(nèi)容和教學方法，而研究生作為課程學習的主體，其課程權(quán)力則基本被忽略。

二、基于MOOC的研究生課程設置的建構(gòu)

基于MOOC的研究生課程設置的建設目標是，結(jié)合學生的個性化學習需求，利用MOOC豐富的優(yōu)質(zhì)資源，在整合研究生現(xiàn)有課程設置的基礎上，由學生、導師和學校共同參與MOOC課程設置，促進研究生個性化、科學化、完整化的學習，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。該模式課前準備、課程學習和課程考核是三個重要環(huán)節(jié)。

1.課前準備。研究生在學習課程之前，需要根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃和對新知識、新技能的需求設定學習目標，選擇MOOC平臺和網(wǎng)絡課程進行學習在選定課程后，需要制定課程的總體學習方案和學習計劃，并報由學校審核備案。

其中，課程總體方案是對所選擇的MOOC平臺、MOOC課程的相關信息、課程目標及學分要求等方面的概述。其中MOOC課程的相關信息包括課程名稱、開設單位、授課教師、課程時長、課程負載、開課時間、課程概述及證書要求等。課程目標指通過學習本門課程，研究生應該具備的知識與技能目標、過程與方法目標及情感、態(tài)度與價值觀目標。學分要求指研究生通過學習該MOOC課程可獲得的學分，學分設定一般參考研究生培養(yǎng)方案中的學分要求。

2.課程學習。MOOC課程的學習包括線上自主學習和線下討論學習兩部分。線上自主學習包括課程注冊、視頻學習、完成作業(yè)和學生互評等方面。線下討論主要是導師和研究生針對線上學習中的一些問題進行交流討論，便于導師了解研究生的學習情況并對培養(yǎng)計劃作出相應的調(diào)整。課程學習過程的建構(gòu)如圖1所示。

圖1 MOOC課程學習的建構(gòu)

3.課程考核。研究生的課程考核體系是建立和健全研究生質(zhì)量保證體系的重要基礎。研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要階段，要更加重視對研究生自學能力、科研能力與創(chuàng)新能力的考核，因此其課程考核方式要更加靈活和自然。對研究生的MOOC課程考核應該包括線上考核和線下考核兩方面，考核流程如圖2所示。

三、總結(jié)

MOOC到目前還是一個蓬勃發(fā)展的新生事物，本文只是對MOOC應用于研究生課程設置的流程進行了初步探討。將MOOC課程引入研究生教育，真正發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢還需要高校在平臺建立、課程、師資、教學管理、學分認證以及相關體制機制方面進行改革和優(yōu)化，確保MOOC模式運營的可行性和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦惠民.學位與研究生教育大詞典[M].北京：北京理工大學出版社，1994.

[2]張廣斌，陳向明.研究生課程內(nèi)容研究：價值、選擇與組織——基于我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)研的分析[J].學位與研究生教育，2011， （10）：23-30.

[3]祝水軍.高職電子信息專業(yè)國際化課程建設[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014，18（6）：50-52.

[4]郭德俠.研究生的課程權(quán)力亟待加強[J].學位與研究生教育，2007，（1）：33-38.