研究生公共英語課程改革模式探索

陳彧

摘 要 研究生教育的發展要求與趨勢決定公共英語教學必須改革，本文從研究生公共英語教學現狀出發，討論其課程設置必須建立在用人單位、研究生群體及學校發展定位等三個方面的需求分析基礎上，采用分類與分層相結合的課程設置、課堂教學與自主學習相結合的教學模式，以提高研究生英語語言技能為基礎培養語言運用能力為終極目標。

關鍵詞 需求分析 公共英語 課程設置 教學改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

隨著國際間科技、商務、學術交流的日益頻繁，社會對研究生群體的英語語言能力和應用能力的要求提高很多。為了獲得長足的職業發展滿足用人單位的需要，碩士研究生除了要掌握扎實的學科基礎理論、系統的專業知識、具備較強的業務能外，還必須具有良好的英語語言能力和運用能力，如用英語進行行業知識交流、查閱行業最新發展事態、參加國際會議、用英文撰寫并發表行業論文等。 所有這些要求都對研究生公共英語教學提出挑戰：傳統研究生英語教學模式常以大學英語教學加長版的形式存在，主要重視語言技能的培養；同一本教材應對英語水平、專業方向各異的學生；與專業課程爭搶學時的尷尬局面都迫使研究生公共英語教學必須改革。

1關于研究生公共英語教學改革

上世紀八十年代我國初步確立“著重培養學生以閱讀為主，正確理解、熟練運用外國語的實際能力”研究生公共英語教學要求，經過20多年的發展到2005年教育部門規定“應通過各種渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力”，至此研究生英語的培養目標英語能力已經轉移到實用層面。相關的研究表明了研究生公共英語課程改革都沿著設定的教學目標行進：薛媛（2008）的研究表明香港大學等8所高校研究生公共英語均以選修課程為主，只開設門數不多的英語必修課程；何蓮珍，張文芝（2005）發文呼吁研究生英語教學改革是時代的呼喚；謝宇，韓天霖（2007）研究表明研究生公共英語教學存在問題，必須通過改革來滿足社會對研究生英語語言綜合能力的期望和需求；艾治瓊（2014）提出研究生公共英語課程設置必須建立在需求分析的基礎上，實施英語分級教學分層，突出以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心課程設制模式。

2研究生公共英語教學改革現狀

研究生公共英語教學目標設定的改變引起研究生招生單位對公共英語教學存在的問題進行思考，課程設置簡單，教學模式老化，教學材料跟不上時代發展等突出問題的存在，引發科研教學者的思索，各地高校紛紛嘗試教學改革，提高研究生英語教學質量，培養復合時代需求的復合型高級人才，并取得較好效果。

2.1存在的問題

近年來，隨著研究生招生規模的擴大，生源構成層次比較復雜，用人單位對畢業生能力要求的提高，凸顯了傳統研究生公共英語教學中隱含的弊端，課程設置簡單化、教學內容格式化、教學模式固定化都成為限制研究生英語教學健康發展的因素。據調查多數學校的研究生公共英語開設三類課程，一是語言能力提升課程（如綜合英語）以提高學生英語語言能力為教學目的；二是英語文化知識課程（如英美文化），這類課程通常是英語專業課程對非英語專業研究生的嫁接，授課目的在于拓展學生的英語語言文化知識；三是專業英語課程（如機械英語），這類課程通常由專業課老師開設，多以閱讀為主要教學形式。可以看出這樣的課程設置重點在于培養學生的英語語言技能，沒有訓練和提高學生英語語言運用方面的能力。同時課程設置簡單，以方便組織教學為主要參考因素，沒有把學生英語水平的差異和專業發展的不同等納入課程設置的考慮范疇，導致同一所學校所有研究生使用同一本教材，且教材經年不換。“格式化”的英語教學內容嚴重讓水平高的學生英語能力獲得顯著提高，也導致水平較低的同學喪失學習的興趣。同時，相同的教學內容也限制了教師對教學材料的選擇、阻礙多形式課堂活動的開展和特色性教學評估的進行，無法調動教師的工作熱情。更為嚴重的是英語學習與專業學習脫節，在巨大的專業課程壓力下，許多學生只專注專業學習而放棄學習英語，導致踏入社會后，英語語言能力和應用能力無法滿足工作需要，進而引起社會對研究生英語教學的負面評價。

2.2應對方案

針對存在的問題，很多研究生招生單位都從研究生公共英語課程體系優化、教學模式改革、培養重心轉變、英語應用能力提高等方面進行了改革和實踐。具體做法概況起來表現在以下幾個方面：

多樣化課程體系：研究生公共英語開課時間多為一學年，多數學校第一學期主要開設語言技能型基礎課程，提高學生學生讀、聽、說能力，適當開設文化知識類課程供學有余力的學生選修；第二學期開始語言運用型選修課和與專業類選修課，學生根據自身需要選擇學習的課程。學校則根據學生對選修課不同的熱衷程度，建立起符合自己學校發展理念和學科特色的研究生英語教學體系和評估體系。

分級式教學：近些年來研究生招生規模快速擴大，生源結構多樣并且入學時英語水平能力存在差異。多數學校實施的分級教學簡單講就是在學生入學之際組織“英語水平分級考試”，把學生分級成不同的教學單位，為不同水平層次的學生提供難易度不同的語言技能課程和語言運用能力的選修課，為研究生提供“按需選課”的可能。這種分級教學模式，有利于因人而異、因材施教的教學，可以滿足不同層次學生對英語學習的不同需求。

采用多種教學方法：學校鼓勵教師課堂教學中采用多種教學方法。翻譯法不再在課堂上唱獨角戲；突出教師與學生間課堂互動的交際法在聽說課上采用廣泛；任務教學法則體現在group discussion 和學生的presentation上。許多學校建立自主學習平臺，提供語言訓練的局域網，為學生課外自主學習提供材料和場地。教師鼓勵和引導學生使用各種學習軟件、閱讀電子書刊、訪問語言學習網站。英語學習不再局限于課本和課堂。研究生英語教學朝個性化學習、自主式學習的大方向發展，形成多樣性教與學的模式。

3地方理工科大學研究生公共英語教學改革實踐

隨著用人單位對研究生英語語言能力和語言運用能力要求的提高，隨著研究生群體自身發展要求的變化，結合地方理工科大學的辦學理念的變化，筆者所在學校開始改革和完善研究生英語教學，嘗試尋找具有地方特色的研究生課程體系設置方案，具體來講主要做了以下幾個方面的工作：

3.1分析存在問題，理清改革基本思路

通過對在校研究生與任課老師的問卷調查分析發現，筆者所在學校研究生公共英語教學存在的主要問題有，課程設置上重視語言基礎能力提升而忽視學生學術英語能力的培養；課堂教學占主導地位忽視英語語言實踐環節；必須課內容相對單一選修課不夠豐富。針對以上存在的問題，我們確定了改革基本思路： 因材施教，實行分級小班教學；結合EGP與ESP教學模式建立研究生英語必修和選修課程體系；建立“課堂教學與課外實踐”相結合的教學體系，達到加強學生英語綜合能力的培養的目的。

3.2改革的主要內容

小班分級教學：研究生新生進校后需參加“研究生英語分級考試”，成績排在總參考人數前30%的學生或本科為英語專業的學生分為A班（即高級班），余下學生分成B班（提高班），A、B班均為35人/班。A班開設高級語言類課程，如高級研究生綜合英語、研究生英語聽說（高級）、英語學術寫作、科技英語翻譯等課程課程；B班開設與A班相應的課程，但難度降低，如實用英語寫作、研究生英語聽說（中級）。

結合EGP與ESP教學模式建立研究生英語必修和選修課程體系：必修課程突出EGP特征，設置語言技能提高型課程（研究生綜合英語、研究生口語）和技能拓展型課程（英語視聽說、新聞英語、雅思英語、留學實用英語）；選修課程突出ESP特色，設置旨在提高學生跨文化交際能力的英語語言文化歷史課程（英美文學專題、英美文化概論、希臘與羅馬神話、跨文化交際） 和提高學習學術研究與交流能力的課程（學術英語交流、英語科技論文寫作、英語科技論文閱讀與翻譯），目的是滿足研究生自身知識和職業發展，為社會培養專業知識扎實，英語能力過硬的復合型人才。

建立課堂教學與課外自主學習的教學模式：利用學校“英語語言自主學習中心”把英語學習延伸到課外，組織和鼓勵學生參加國際學術會議。根據學生專業方向設計靈活多樣的語言實踐活動，研究生實踐環節強調英語運用。研究生公共英語逐步形成以課堂教學為引導、課外自主學習為特色的教與學模式。課程考核實行“五五對分”，即課堂學習和課外自主學習同等納入課程考核。

4總結

研究生階段的學習具有專業性和研究性的特質，英語作為國際通用語言是國際上絕大多數專業文獻的載體， 閱讀英語文獻資料、發表英文學術文章都要求研究生擁有較高的專業英文和學術英語水平。只有通過改革研究生培養模式，特別是教學模式，我們培養出來的研究生才能與國際社會接軌。社會的發展、科技的日益更新對研究生公共英語教學提出更高的要求，改革教學模式，改變教學理念，提高教學效率永遠是擺在學校和教師面前的必由之路。

基金項目：本文為湖北省高等教育學會研究課題：“結合EGP與ESP教學模式的研究生英語指定選修課程體系的建構與實踐”及湖北省高等學校省級教學研究立項：“研究生公共英語分類、分層教學模式改革研究與實踐”課題論文。

參考文獻

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[3] 薛媛.香港高校英語增潤課程對內地大學英語課程設置啟示[J].廣東外語外貿大學學報，2008（1）：109-112.

[4] 何蓮珍，張文芝.時代呼喚研究生英語教學改革[J].中國外語，2005（4）：4-8.

[5] 謝宇，韓天霖，林放.研究生公共英語教學現狀的調查與思考[J].外語界，2007（1）：53-60.

[6] 艾治瓊.國際化人才培養模式下的研究生公共英語課程設置探索[J].學園，2014（13）：23-26.