普通高校音樂表演專業(yè)作曲技術(shù)理論課程設(shè)置

趙會峰

摘 要：普通綜合類音樂院校與音樂師范類院校的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，每一門前期課程的學(xué)習(xí)對于后續(xù)或平行的課程學(xué)習(xí)都具有重要的鋪墊與輔助意義。隨著當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀對于音樂專業(yè)學(xué)生提出的新需求又反過來對學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)有了新的要求和補(bǔ)充，如首調(diào)唱名法、簡譜視唱視奏、總譜讀法等等這些看似細(xì)小“不重要”，實(shí)則極大影響作曲技術(shù)理論“四大件”學(xué)習(xí)與學(xué)生日后教學(xué)工作實(shí)踐的課程都需要從整體進(jìn)行重新的調(diào)整安排，做到環(huán)環(huán)相扣、提前規(guī)劃，互為補(bǔ)充，良好促進(jìn)。[1]

關(guān)鍵詞：作曲技術(shù)理論;課程設(shè)置;優(yōu)化;和聲;即興伴奏

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-02

音樂專業(yè)作為一門特殊的理論與技能兼顧的專業(yè)，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里學(xué)生的規(guī)模相對都是較小的，在專業(yè)音樂院校，這類專業(yè)課程教學(xué)多采用一對一或小組課式，對于作曲技術(shù)理論課程，如和聲、曲式、復(fù)調(diào)、歌曲寫作、配器等則采用小班授課，單獨(dú)改題方式，這對于學(xué)生扎實(shí)學(xué)好、學(xué)“夠”類似和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等艱深課程需要的程度是恰當(dāng)?shù)模踔潦潜仨毜摹2]

一、綜合類音樂院校作曲技術(shù)理論課程的學(xué)科設(shè)置

傳統(tǒng)的作曲技術(shù)理論四大件教學(xué)通常每門課設(shè)置一年半甚至兩年，依次交錯(cuò)進(jìn)入，并且每門課在進(jìn)行時(shí)大概是每周一次集體大課，一次單獨(dú)改題。但20世紀(jì)九十年代末以來，隨著我國高等院校音樂專業(yè)的擴(kuò)招，大量音樂藝術(shù)院校、院系的設(shè)置，這種稍顯“奢侈”的教學(xué)方式曾在一段時(shí)間內(nèi)顯露出種種不適應(yīng)來，比如師生比，以及多年來的擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量下降等因素，造成課程難以照顧全面，課程質(zhì)量下降等不良后果。[3]但當(dāng)今的招生現(xiàn)狀在整體來看確實(shí)推動了我國的高等教育，又具有積極的效果，所以這必然反過來對音樂專業(yè)的教學(xué)，特別是作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)提出新的要求，甚至需要做出一定程度的變革與調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地調(diào)配教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)的效率。

普通高校的作曲技術(shù)理論課程，由淺入深分別為初級的樂理與視唱練耳，俗稱“小三門”，通常在高考時(shí)就進(jìn)行測試，入校后不少院校還會重新進(jìn)行一輪的教學(xué)，只是程度會根據(jù)自身院校的生源實(shí)際情況有深淺的區(qū)分。這兩門課程一門側(cè)重音樂理論的基礎(chǔ)，為后續(xù)的和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器課程打下基礎(chǔ)，另一門視唱練耳課側(cè)重對于學(xué)生唱譜能力與耳朵辨別音樂要素能力和內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。這兩門課程內(nèi)容設(shè)置的深淺其實(shí)與后續(xù)課程息息相關(guān)，也在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的效率，如李重光先生就在其《基本樂理教學(xué)法》一書中提道：“對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。許多人學(xué)習(xí)和聲學(xué)所產(chǎn)生的種種困難，往往不是出自和聲學(xué)本身，而是由于基本樂理中的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好所致。如：一個(gè)學(xué)生對調(diào)、調(diào)式、調(diào)式音級、拍子、和弦全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲呢！視唱練耳、和聲學(xué)如此，其他課程也很難例外。”

樂理課程的音程、和弦、調(diào)性課程講完之后，大概在大一的下學(xué)期或最遲大二就會進(jìn)入和聲課程的學(xué)習(xí)，這門課程與大學(xué)期間學(xué)習(xí)的后續(xù)作曲技術(shù)理論課程存在著極為緊密的關(guān)系，幾乎所有的課程都與它有關(guān)，如緊接著的曲式分析課程即使和聲課程高級階段的升華，傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)的判斷最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是和聲終止式與調(diào)性的布局，沒有扎實(shí)的和聲知識，就沒有十足可靠的分析依據(jù)，更難以分析復(fù)三部曲式、奏鳴曲式等較深的內(nèi)容，也難以在自己的演奏中對大型曲式有深入的把握和理解，更難以做到在理性分析理解基礎(chǔ)上的感性演繹。和聲課程中還有和弦連接，轉(zhuǎn)調(diào)、和弦外音等內(nèi)容，和聲連接對于視唱練耳高級階段的和弦連接聽辨具有指導(dǎo)意義，更重要的意義在于幫助學(xué)生理解作品的聲部關(guān)系，建立多聲部的思維具有奠基性作用，這對于很多高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏課程具有重要的基礎(chǔ)作用，如果學(xué)生不會兩個(gè)以至多個(gè)和弦的正確連接方法，就難以做到對鍵盤和聲的良好掌握，沒有視唱練耳中對于首調(diào)唱名法的掌握就難以熟練地把和弦連接以及伴奏的和聲音型輕松地移到需要的調(diào)上。

同樣，學(xué)生如果對和聲連接與和聲發(fā)展邏輯有足夠的掌握，面對復(fù)調(diào)課程中的對位寫作也會難以下手，而對于配器課程中的聲部織體寫作更是和聲課程的變化運(yùn)用，也對作品最終的音響呈現(xiàn)具有息息相關(guān)的聯(lián)系。近些年來的教師資格證考試中出現(xiàn)了為制定旋律編配合唱或者合奏聲部的寫作題，并且分值相對較高，如果學(xué)生沒有足夠的和聲基礎(chǔ)，沒有對于和聲運(yùn)用的知識學(xué)習(xí)，那對于僅僅懂得一些初步的四部和聲寫作知識的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以在這些資格考試中取得良好成績，這也是與實(shí)際教學(xué)和工作中面臨的具體實(shí)踐相脫節(jié)的。

現(xiàn)代音樂大師、理論家勛伯格在其《和聲的結(jié)構(gòu)功能》一書中曾列舉了大量的從短句到樂段、到樂曲整體的和聲連接解剖范例，這在某種程度上也可以使學(xué)生看到曲式的學(xué)習(xí)其實(shí)是和聲學(xué)習(xí)到高級階段的一種呈現(xiàn)形式，而曲式課程對于學(xué)生演唱演奏自己的專業(yè)曲目，如莫扎特、貝多芬、舒伯特、勃拉姆斯、李斯特等人的大型作品具有重要的多方面多角度的促進(jìn)作用，如學(xué)生對于作品的整體把握能力，甚至對于背譜能力的提升，對于建立在理解了和聲、調(diào)性、曲式之上的演繹更具有富有邏輯和秩序感的新的認(rèn)識和把握。

二、當(dāng)下的專業(yè)實(shí)踐對于高校作曲技術(shù)理論課程設(shè)置進(jìn)行補(bǔ)充的思考

在普通高等院校音樂專業(yè)的教學(xué)，特別是音樂師范專業(yè)學(xué)生的作曲技術(shù)理論教學(xué)中，還有一門特殊的既有理論內(nèi)容又有技能課性質(zhì)的即興伴奏課程，這門課程雖然不屬于傳統(tǒng)所說的“四大件”，但確是長久以來和聲課程本應(yīng)解決而時(shí)常疏忽的鍵盤和聲部分的變異，學(xué)生既要對基本的和聲連接完全掌握，又要把這些濃縮了的和聲連接變化為各種伴奏織體，更需要自身還具有盡可能好的鋼琴演奏技能和視譜技能，三者結(jié)合，在一瞬間大腦綜合所有要素，而把正確的和弦，恰當(dāng)?shù)囊粜涂楏w，良好的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)在手指的彈奏上，這看似極難，甚至是只能少數(shù)人掌握的技能其實(shí)和學(xué)生之前多門課程如：和聲、視唱練耳、鋼琴、曲式的掌握密切相關(guān)。

在中國當(dāng)今的社會音樂活動中，如群眾性的歌詠活動，甚至像民族唱法、民族樂器演奏專業(yè)的課程教學(xué)以及部分省份的中小學(xué)音樂教材中，還有相當(dāng)多的運(yùn)用簡譜的現(xiàn)實(shí)情況，而這對于一些不論從小學(xué)習(xí)樂器還是長大后再學(xué)習(xí)樂器的往往都難以適應(yīng)，甚至不少鋼琴演奏技術(shù)很高的專業(yè)學(xué)生面對簡譜而無從下手也不鮮見，更難以想象這樣的技能儲備可以快速即興地編配出相對流暢的即興伴奏。這些都需要在課程的設(shè)置中為學(xué)生補(bǔ)課，甚至在教學(xué)大綱沒有明確要求的情況下也得如此，這對于學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)課堂和社會都具有前瞻性的作用，可以避免實(shí)際工作中雖會鋼琴又難以下手的苦衷。

除了上述的對于首調(diào)唱名法、簡譜視唱等內(nèi)容的補(bǔ)充外，總譜讀法中比較重要的幾個(gè)技能也需要幫助學(xué)生訓(xùn)練和加強(qiáng)，如對于中提琴慣用的中音譜號，大提琴和長號常用的次中音譜號，以及bB調(diào)單簧管、A調(diào)單簧管、F調(diào)圓號、英國管、薩克斯管等樂器的準(zhǔn)確又快速的讀譜技能都要充實(shí)和提高，不能僅僅停留在知道原理層面，甚至有部分學(xué)生連原理都不知道，這必然會在排練場傷透腦筋或鬧笑話，前段網(wǎng)上有位指揮在指揮拉德斯基進(jìn)行曲時(shí)鬧出的極不協(xié)和音響引起了圈內(nèi)震動，大概就是在這個(gè)問題上沒搞清楚導(dǎo)致的。總譜讀法課程雖然主要針對的是作曲與指揮專業(yè)的學(xué)生，但是不少學(xué)生在步入工作崗位，特別是中小學(xué)與青少年宮職位時(shí)，常常還是要面對各種編制樂隊(duì)訓(xùn)練的，所以這些課程也需要對綜合類普通音樂院校、師范音樂院校學(xué)生補(bǔ)充講授，并設(shè)置一定量的訓(xùn)練時(shí)間，保證學(xué)生可以較為流暢地正確讀出、彈對音符位置，提高作曲技術(shù)理論課程學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些較為艱深課程的信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，普通綜合類音樂院校與音樂師范類院校的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，每一門前期課程的學(xué)習(xí)對于后續(xù)或平行的課程學(xué)習(xí)都具有重要的鋪墊與輔助意義。隨著當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀對于音樂專業(yè)學(xué)生提出的新需求又反過來對學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)有了新的要求和補(bǔ)充，如首調(diào)唱名法、簡譜視唱視奏、總譜讀法等等這些看似細(xì)小“不重要”，實(shí)則極大影響作曲技術(shù)理論“四大件”學(xué)習(xí)與學(xué)生日后教學(xué)工作實(shí)踐的課程都需要從整體進(jìn)行重新的調(diào)整安排，做到環(huán)環(huán)相扣、提前規(guī)劃，互為補(bǔ)充，良好促進(jìn)。這樣綜合類音樂院校、師范類音樂院校的教學(xué)才能在不斷縮減講授課時(shí)的大環(huán)境下做到“獨(dú)善其身”，最終在學(xué)生總體的音樂學(xué)習(xí)中活學(xué)活用、“兼濟(jì)天下”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]阿諾德·勛伯格.勛伯格和聲學(xué)[M].羅忠镕，譯.上海：上海音樂出版社，2007.