基于分層教學法的初中英語教學探索

馮倩文

◆摘 ?要：英語作為一門基礎性語言學科，在我們的生活工作中有著廣泛的應用，學生的英語素養(yǎng)也越來越受到關注。需要教師結合教學內容及學生的個體學習需求，因材施教，使教學面對全體學生，以提高每位學生的學習積極性和英語學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的明顯提升。本文就基于分層教學法的初中英語教學策略進行探究，以期對提高初中英語教學水平有所增益。

◆關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;策略探究

新課改背景下，對學生的學科素養(yǎng)提出了更高的要求，相應要求教師創(chuàng)新教學理念，使教學面對全體學生，并采取有針對性的教學模式提高學生英語學習興趣和主動性，以提高學生的學習積極性和主動性，促進課堂教學質量與教學效率的提升。分層教學法是近年來深受師生喜愛的一種教學模式，由于尊重學生個體的情況與實際需求展開教學，較之傳統的教學模式更易提高學生的英語學科素養(yǎng)。需要教師在實踐中不斷探究，以不斷優(yōu)化分層教學模式。

一、初中英語分層教學法內涵及實施的意義

（一）分層教學方法內涵

分層教學法即指教師在英語教學中，對全班學生依據其學習能力、學習態(tài)度及學習習慣、學習成績等多方面因素進行合理分層，并對各層次學生制定目標、能力不同的教學目標，使不同英語基礎和英語水平的學生均能得到相應層次的有效教學，使全體學生有效參與到課堂教學中，對于提高學生學習積極性和主動性有著明顯的促進作用。通過實施分層教學，使英語課堂教學實現教學過程、課堂練習、作業(yè)布置及教學效果評價等方面的層次化，推動不同層次學生均能得到相應層次的能力提升，逐步縮小學困生與中間層學生間的學習差異，促進學生整體英語水平得到提升。

（二）初中英語分層教學實施的意義

素質教育理念下，學生的英語學習更關注其學習能力、學習態(tài)度、學習質量和效率情況。通過實施分層教學，各層次學生得以找到適合自己的學習方法，明確了相應的學習標準和學習目標，有助于激發(fā)學生的英語學習主動性，挖掘其內在潛能，提高其英語自主學習能力和探究意識。同時，分層教學法有助于教師更全面地掌握全班學生的學習情況，從而有針對性實施分層教學，實現全體學生共同進步。

二、基于分層教學法的初中英語教學策略

（一）針對學生個體差異實現學習主體分層

作為學習的主體，不同學生間存在有明顯的差異，如果對所有學生采取同步教學法，則難以兼顧到不同層次學生的需求。因此，實施分層教學首先要對學習主體進行分層，在此基礎上實施分層教學。需要教師全面了解每位學生的英語學習基礎與能力水平，分析對其英語學習產生影響的各種不同因素，結合學生學習習慣、學習態(tài)度、思維方式等設定為優(yōu)秀層、良好層以及基礎層。基于優(yōu)秀層學生具有較強的知識探求和消化能力，教師可通過適當啟發(fā)引導就可調動起學生的自主學習，并激發(fā)其學習潛能。而良好層的學生，具有一定的英語基礎和英語學習能動性，需要教師進行詳細的講解并輔之以練習加以鞏固。對于基礎層學生而言，由于普遍缺乏良好的英語學習習慣和主動性，因而英語基礎薄弱，缺乏良好的學習消化能力，需要教師有針對性實施教學輔導，幫助學生夯實基礎知識，養(yǎng)成良好學習習慣，優(yōu)化其思維方式，激發(fā)其學生自主性，并不斷提高學習效率和能力水平。

（二）針對學生不同能力實現教學目標分層

要提高全體學生的英語學習能力和學習質量，需要教師準確了解每個層次學生的英語水平及學習能力，在此基礎上，確定各層次學生的教學目標，實現課堂教學目標分層。如，在滬教牛津版七年級上Unit1 Making friends一課的教學中，本節(jié)課程教學重點是要求學生掌握be good at doing sth.、make friends with sb.、from all over the world等詞組及其應用，使學生可以運用所學語言探究關于友誼的思考。對于優(yōu)秀層的學生，教師可要求其在掌握詞組的同時，能夠運用相關短語進行關于友誼為主題的短文寫作，良好層學生則要求其能夠正確運用詞組進行造句，基礎層學生則要求其熟記上述短語，并掌握其固定搭配，能夠在英語閱讀中準確理解上述短語的意義。通過對教學目標的分層，使得不同層次學生的學習需求和能動性得到滿足和激發(fā)，有效提高了所有學生的學習質量和學習效率。

（三）結合學生不同基礎實現教學評價分層

要提高學生英語教學質量和教學效率，需要教師結合學生的個體差異，制定不同層次的教學評價標準，以激發(fā)所有學生的英語學習興趣和能動性。如，優(yōu)秀層的學生的評價不僅要關注其對教學內容的運用情況，還要關注其英語知識儲備及靈活運用能力;對于良好層學生的評價標準則以學習成績?yōu)橹鳎n外知識儲備作為一項輔助性指標;對于基礎層學生的評價則以鼓勵、引導、啟發(fā)為主，以激發(fā)興趣和學習動力，以提高初中英語整體教學水平。

綜上所述，分層教學法充分尊重學生的個體差異并在此基礎上實施因材施教，體現了對生本教育理念的落實，有助于提高學生英語學習積極性。需要教師在實踐中不斷完善分層教學法，以提高所有學生的英語學習興趣和學習能力，帶動其英語核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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