情境教學法在高中英語教學中的運用

劉相才

[摘? ?要]在我國不斷深入教育體制改革的大背景下，情境教學法憑借其獨特的教學方式、豐富的教學內容等優勢特點，被廣泛應用于高中各基礎學科的教學環節中，取得了良好的教學效果。基于此，文章主要對情境教學法在高中英語教學中的運用進行了全面且細致的研究，希望可以進一步推動情境教學法的實際運用，帶動高中英語教學的穩定發展。

[關鍵詞]情境教學法;高中英語;運用策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0058-02

隨著新課改的不斷深入，高中英語課堂教學內容以及教學方式都出現了很大變化，為了進一步推動高中英語教學發展，教師一直在尋求新的教學途徑，為學生營造健康、良好的高中英語學習氛圍，促進高中生的英語學科核心素養養成。情境教學法在高中英語教學中的運用具有較強的引導性和實用性，是現階段開展英語教學應用比較廣泛的一種方法。

一、在高中英語教學中運用情境教學法的價值

情境教學法是在目前高中英語教學環境下應用比較廣泛的教學方法，高中英語教師會根據學生的學習情況以及教學進度等現實因素，有針對性地引入或者構建具有一定感情色彩以及教學價值的場景，從而提高高中生的課堂學習情感體驗，幫助他們對高中英語教材的知識點進行梳理和理解，掌握正確的學習方法。情境教學法實踐的核心點在于如何抓住高中生的興趣點，從社會、生活以及情感等多方面去干預高中生的英語學習，培養高中生的英語學習積極性和習慣。同時，情境教學法的教學內容十分豐富，包括文章朗讀、趣味互動以及人物演繹等，不但充實了高中生的英語文化生活，而且有效提高了高中生的自主學習積極性，讓其將更多的精力和時間投入高中英語學習當中，從而推動高中生的英語學習發展，促進其英語學科核心素養的養成。

二、在高中英語教學中運用情境教學法的策略

1.營造趣味游戲情境，激發學生主動參與積極性

高中生正處于身心全面發展的關鍵時期，情感十分豐富，并且獨具個人特色，很容易受到外界因素的影響而導致個人的學習積極性下降，被社會以及生活中的事物吸引，逐漸失去英語的學習興趣，從而使高中英語課堂教學效率以及質量出現明顯下降，無法有效落實英語教學任務。所以，高中英語教師在開展課堂教學的同時，要充分考慮到高中生的性格特點以及當下的英語教學環境，為學生營造有趣的游戲情境，激發學生主動參與的積極性，提高學生在英語課堂上的參與度，高效落實英語教學任務。

例如，在講到“Festivals”一節時，教師為了更好地激發學生的課堂參與積極性，可以通過營造趣味游戲情境的方式，幫助高中生轉變課堂學習思維方式，將自己作為課堂的主人，在游戲互動中獲得相應的英語知識，掌握正確的學習方法。教師可以將學生進行分組，每組4個人，每人代表一個季節，讓組員進行討論，對自己所代表的季節內出現的節日以及慶祝方式等進行總結，然后將自己的總結內容進行陳述，集思廣益，進行適當的補充以及評價。

2.創設生活實踐情境，培養學生獨立思考能力

為了進一步拉近高中英語教學與社會生活之間的距離，幫助學生在日常社會生活中正確使用英語解決相關問題，教師在設置英語課堂教學內容的時候，需要為學生創設具有實踐價值的生活情境，培養學生獨立思考的能力。教師要積極尋找英語教學內容與高中生生活實際相契合的點，善于發現生活中的趣事，將其搬入英語課堂，將英語的交流功能充分展現出來，引導學生進行獨立思考，思考自己平時生活中所經歷過的或者看過的趣聞趣事，培養學生的思考能力以及實踐能力。

例如，教師在講授“Adventure Holidays”一節時，教學過程一開始，教材就對學生提出了具體的問題：“Which of these holidays would you like to go on？”

A.Canoeing and white-water rafting in Yunnan.

B.Hiking and climbing in the Himalayas.

C.Doing water sports on Hainan Island.

D.A safari in South Africa.

教師可以從問題的角度入手，引導學生關注與Adventure Holidays相關的生活內容，讓學生回憶自己經歷過的冒險活動，例如野生動物園的參觀、野外探險等，用英語闡述出來，讓同學和老師了解自己的生活，同時也可以幫助學生加深對冒險活動的理解與認識，從而導入英語教學內容。通過與同學之間的交談以及與教師的互動，學生不僅鍛煉了自己的口語能力，而且加深了對各種冒險活動的認識，豐富了知識，也激發了探究欲望，會更加樂于學習英語教材內容，希望從中得到更豐富的知識，認識來自不同國家、不同地區的具體冒險活動。

3.構建英語問題情境，培養學生自主探究意識

學習的起點在于思考，思考的來源是問題，同時，問題也是學習的動力和基本條件之一，應該在具體的教學活動中得到重點關注。為此，高中英語教師要把握好英語教學過程中問題的提出時機以及方式，構建良好的英語問題情境，幫助學生樹立正確的學習觀，培養學生自主探究的意識。教師提出有效的問題，不但可以起到啟發學生問題思維、優化英語教學效果的作用，而且可以為學生提供展示自我能力的平臺，讓學生在問題情境中找到自身的價值，獲得他人的認可與教師的鼓勵，從而收獲情感上的喜悅，更為精準地掌握英語知識點，并且學會靈活用英語解決相關的實際問題，做到真正的“學以致用”，不再學“啞巴英語”。

例如，在教學“Beijing Opera”一節的時候，由于學生的生活環境以及成長經歷不同，每個學生的英語基礎存在一定差異，思維能力以及英語的運用水平等也各不相同。所以，教師可以在開展實際教學活動的同時，根據學生之間的個體差異，為其構建不同難易程度的問題情境，由淺入深地引導學生進入課堂教學情境中，鼓勵學生全員參與問題情境活動，從問題中習得英語知識，掌握正確的英語學習方法。比如，在上課的一開始，教師可以使用英語向學生進行提問：“Do you know what is Beijing Opera？”由此引出英語教材內容，繼而深入探討與京劇有關的內容，激發學生強烈的探究欲望，使其從英語教材中獲得更多關于京劇的知識，豐富自己的知識結構，并且獲得相應的語法、語句知識以及運用方法等。問題情境的構建，可以讓學生帶著疑問投入英語學習當中，并且勾起學生的記憶，幫助學生樹立良好的自主探究意識，使其學會主動從教材中尋找問題答案，并用英語表述出來，起到提高思維能力和英語口語表達能力的雙重功效。

4.豐富英語情境內容，開闊學生英語學習眼界

伴隨著信息技術以及互聯網科技的不斷發展，高中英語課堂教學方式以及教學設備等出現了一次次創新和更換，更加符合現代高中英語教學的發展趨勢和實際要求。所以，教師要進一步提升高中英語課堂教學效率，有效落實高中英語教學任務。為此，高中英語教師在實施英語課堂教學計劃的同時，要充分利用先進的教學設備以及軟件，在互聯網技術的輔助下，通過查閱工具書以及網絡下載等途徑，為學生收集更多與教材內容相關的課外素材資料，豐富教學內容，并制作成“微課”以及幻燈片等播放給學生觀看，從而開闊學生的英語學習眼界，使其從英語的學習過程中獲得更加豐富的知識、了解到更多的現實情況、獲得更真實的生活體驗，提高適應社會和生活的能力。

例如，在講到“World News”一課時，最開始呈現的內容是2005年的Africa on G8 Agenda，教師可以在教學開始前，將自己課下收集的有關會議的背景和內容進行呈現，幫助學生了解會議的實際情況，對會議的召開有一個初步的認識，有助于學生更好地理解教材內容。同時，英語教材內容的補充還可以充實學生的知識組成，讓枯燥、乏味的英語課堂變得生動且形象，學生可以在學習教材知識的同時獲得更為豐富的課外補充知識，開闊自身的視野，更多地參與到社會生活實踐活動中。另外，教師還可以借助教材內容的導入，將近期發生的國家大事件向學生進行復述，例如香港暴力事件、各國對于中國香港事件的干預等，讓學生擁有愛國情懷，并在此基礎上融入英語語法教學以及口語表述教學內容等，讓學生在討論和互動活動中獲取英語知識，全面提升英語素養。

總之，情境教學法在高中英語教學中的運用起到十分重要的促進作用，既可以激發學生的學習興趣和探究欲望，又可以豐富教學內容、開闊學生眼界，是一種實用性和可行性都比較強的新興教學方法，應該得到廣泛的關注與重視，不斷創新其運用手段和模式，進一步推動情境教學法在英語教學中的高效運用，促進英語教學的健康發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）