新課改背景下社會學習理論對中學學困生轉化工作的啟示

成繼宗

[摘? ?要]文章以美國心理學家班杜拉的社會學習理論為指導，以學困生形成原因作為切入點，提出在中學學困生轉化過程中需要采取的措施，比如引導學生樹立正確的學習觀、提高學生自我效能感、重視榜樣的熏陶作用等。

[關鍵詞]中學;學困生;班杜拉;社會學習理論;轉化

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0086-03

學困生，是指學習有困難、成績暫時落后的學生，這些學生在學習方面達不到同年齡同年級學生的水平。學困生與普通學生一樣也具有進取心、自尊心，他們也渴望進步，渴望被肯定、被賞識，但學習上和思想上的落后會使他們逐漸失去自信心，產生自卑心理，最終自暴自棄。如何轉化學困生是中學教師需要面對的既棘手又無法回避的問題。在日常教學教研工作中，教師需要通過觀察了解學困生形成的原因，以便幫助這些學生進步，使他們逐漸擺脫學習困難。

班杜拉作為美國當代著名心理學家，在傳統行為主義主張對人的行為進行研究的基礎上，深入研究環境對行為和內在心理過程的作用，更強調個人思想與行為之間的相互作用，創造性地提出以交互決定論為依據的社會學習理論，成為現代社會學習理論中最為系統、應用最為廣泛的理論。

一、社會學習理論的內容

（一）波波玩偶實驗

20世紀70年代，隨著電視普及，暴力事件也不斷增加。針對這種現象，班杜拉將研究視角轉向青少年是否會因為觀看電視節目中的暴力血腥鏡頭而學會暴力行為。班杜拉與研究小組在小房間里擺放了很多玩具，其中有一個波波玩偶（類似于不倒翁），擊打它，它會立馬反彈。為了得到結果，班杜拉在房間里孩子玩耍各種玩具之時，為實驗組的青少年播放女子用各種手段擊打波波玩偶的短片，十幾秒后，青少年回到房間找出各種其他“武器”開始擊打玩偶。

在實驗中，班杜拉觀察得出：人類可以通過觀察與思考得出自己的結論，并且采取相應行動，如果想要改變一個人，就必須要改變他的行為，而如果想要改變他的行為，就必須要改變他的思維方式，這就是社會學習理論。

（二）三元交互決定論

班杜拉通過波波玩偶實驗，證明學習并非簡單的刺激與反應聯結，人的思維認知可以幫助人通過觀察學習來獲取知識，而社會學習過程中，學習受環境、個體和行為三種因素影響。班杜拉認為個體因素是與環境相互作用的，行為也同樣會受到個體和環境雙重因素影響，行為并非其影響結果的終極輸出，而是與個體和環境共同作用的其中一個要素。個體、行為、環境三者互為因果，且每兩者間能夠互相影響與決定，三者緊密聯系、交互決定。但是班杜拉也強調，三個因素并非有同樣大小的影響力，模式也并非固定不變，在不同情境、不同個體中均存在差異性表現形式，但是當情境作用較弱（相對固定）時，個體因素將凸顯為主因素。

（三）觀察學習的過程

班杜拉認為，人類的觀察學習可以分為四個過程，分別是注意、保持、復制和動機。注意過程是觀察者關注榜樣行為的過程，學習者可以對示范進行選擇性觀察并且提取信息;保持過程是觀察者記住榜樣行為的過程，學習者在觀察活動中所獲得的有關行為的信息儲存在記憶中后續使用，并且在現實情況之中，注意過程與保持過程相伴發生，在其共同作用下產生觀察學習行為;復制過程是觀察者將早前保存的相應符號（榜樣行為）轉化為自身行為，其中自我效能會發生強烈作用，從而促進符號的轉化;動機過程則是觀察者因表現行為受到贊揚，在特定的條件下由于某種原因表現出示范行為。

（四）替代性強化和自我強化理論

學習是一種直接經驗的強化，班杜拉在此基礎上創新性提出替代性強化及自我強化。班杜拉主張用替代性學習概念，建立觀察學習的理論體系來說明人類對刺激的反應和對行為體系的建構。觀察者無須經過直接反應，而更多的是通過觀察他人在相同環境中的行為，轉向進行個體體驗學習。所以建立在替代基礎上的觀察是人類學習的重要形式，也同樣是品德教育的主要方式。而自我強化是社會向個體傳遞某一行為標準，個體行為表現符合標準，個體即對自己作出獎勵，如不符合標準，便對自己進行懲罰，是一種強力的自我控制技術。

二、中學學困生形成原因

從班杜拉社會學習理論出發，學習行為并非簡單的刺激與反應聯結，學生不斷進行觀察學習與自我強化，其中影響觀察學習過程的有環境、個體和行為三種因素。我們對于學困生的形成原因也同樣從三方面進行分析。

（一）環境因素

1.學校教育層面

（1）教師教學觀念陳舊，教育教學方法單一。當前部分在職教師仍然采用20年前的傳統教學模式——課文識讀、朗讀、講解、翻譯、知識點匯總、做題強化（以英語學科為例）。不僅課堂枯燥乏味、教學雙方缺乏情感投入，而且教師將升學考試作為貫穿初中三年的唯一目標，只重知識灌輸，學生陷入被動局面，長此以往，一部分學生對課堂喪失興趣，不能夠作為學習主體參與其中，在觀察過程中逐漸失去興趣，逐漸轉化為學困生。

（2）教師缺乏一定的情緒感染力。部分教師由于對學生厭學的主客觀因素缺乏全面的了解和科學的分析，使教學走入誤區。例如兩位英語教師上課，第一位進入課室內不帶有任何情緒，平淡開場道：“Good morning！Lets start the lesson. Look at the blackboard.”一邊表達一邊調整授課情緒。而第二位教師則面帶笑容開場：“Good morning， class！ How are you？ Lets start our lesson， shall we？ At first， lets sing a song， OK？” 接著該教師帶領學生唱歌并且調動學生學習興趣、活躍課堂氣氛，為接下來的授課環節作準備。兩位教師正式授課之前截然不同的開場，正反映出教師個人的精神狀態與情緒準備，內容豐富且能調動學生情緒的課堂才能夠被學生作為觀察樣本，進而模仿，最終自我強化至個人的學習行為。

2.家庭教育層面

教育作為系統性工程，家長也是其中重要的管理者和實施者。家長在日常行為過程中充當學生觀察的樣本，潛移默化地影響著學生，所以家長需要為學生創造學習與成長的良好環境，有目的地引導教育過程。如果家庭教育相對落后，學生在學校課程之后缺乏良好的環境指引（比如家長自身有一定社會地位，但是在家里只是上網或者接打工作電話），導致學生沒有良好的學習環境，學生長期處于沒有學習氛圍的環境之中，久而久之，就會對學習失去興趣。另外，還有更多的家長在家庭中為給予學生相對寬松的環境，表現為過渡溺愛，使得學生缺乏積極主動的學習心態。又或者家長對于學生的學習過分干預，成績至上，家庭氣氛緊張，同樣不利于學生的學習行為。

（二）個體因素

個體因素是指學生自身的原因，學生自身在認知因素、非認知因素和學習態度方面可能存在相關問題。首先，優秀的學生在學習時出于自身對于學習的興趣認真學習，而學困生通常不存在較強學習動機，多為受教師逼迫或礙于父母期望而進行抵觸性學習。另外，學困生在學習過程中存在對新知識不敏感、注意力無法集中、學習效率低下、目的不明確、求知欲望不強等問題，具體表現為對于學習有強烈的抵觸情緒，沒有認識到學習的重要性，也無法尋找到正確的學習方法等，因而在注意力穩定方面明顯地差于優秀學生，而學生注意品質的優劣又恰恰與學生的學習成績有著直接的關系。

（三）行為與個體、環境的交互

學習活動與個體是相互作用的。學習活動會影響個體的發展，個體的學習行為使個體的認知結構發生變化，使個體的世界觀、人生觀、價值觀發生轉變。在學習行為與個體的交互作用過程中，環境因素始終是滲透其中的，三者處于三向交互的狀態。舒適的、令人愉悅的學習環境使個體學習行為更易展開，并且能激發出個體更強的學習熱情;反之，不舒適的學習環境不但會干擾個體學習行為的發生，還會使個體對學習行為產生反感，逃避學習，成為學困生。

三、班杜拉社會學習理論在中學學困生轉化中的具體應用

根據班杜拉社會學習理論，中學學困生形成原因既有個體因素、環境因素，也有行為因素。如果要轉化學困生，可以從行為獲得的觀察學習入手，讓學生通過注意、保持、復制、動機四個過程形成學習行為，另外需要利用外部直接強化、替代性強化和自我強化的交互作用，提高學習效果。社會學習理論還強調建立起有利于學困生學習的道德環境和心理調節機制。教師應引導學生建立良好的自信心、道德品質和健全的情感等，促進學生自我期望的發展，使學生形成良好的心態。

（一）引導學困生自我強化：提升自我效能感

1.思想教育

首先需要加強對中學生的道德與法制教育。一方面在思想層面引導學困生樹立科學的人生觀、價值觀與學習觀，培養其良好的學習習慣。另一方面，結合當前“凝聚時代力量，實現中國夢”的時代背景與學生現實需求開展有針對性的思想教育活動。教師必須要充分了解學困生群體的思想，設計多種多樣的活動豐富其觀察樣本，讓學困生群體觀察正確的學習行為。

2.營造良好學習氛圍

不斷加強校內文化建設，提高學困生自我效能感。學校需要營造良好學風，凈化校園環境，抵制社會上不良風氣與低俗文化的滲透，營造健康的校園文化氛圍。同時學校在課程設置上，需要重視美術、音樂、文化鑒賞等陶冶學生情操的課程，促進學生身心健康發展。另外，學校還需要積極組織開展各類實踐活動，讓學困生充分發展自己的才能、展示自己的長處，在一定程度上幫助學困生獲得成功。實踐活動也能夠為學困生群體創設體驗機會，讓學困生復制學習過程并最終獲得成功，有效提升學困生的自我效能感，使其逐步樹立起進步的信心和愿望，產生自覺學習的動機，從而出現更好的學習行為。

（二）重視替代性強化：利用榜樣的熏陶作用

由班杜拉社會學習理論可知，觀察學習在學生的教育過程中起到決定性的作用，榜樣行為會對個體行為產生巨大影響：學生看到他人因某行為而得到獎勵，便傾向于做出該行為;看到他人因某行為而受到懲罰，則會避免做出該行為。教師應該為學生樹立榜樣，作為鮮明的學習對象，讓學困生群體容易接受。

1.家庭榜樣

家庭教育對學生成長很重要，為了有效轉化學困生，不能忽略家庭的作用。家長應該與教師密切聯系，以自身為孩子樹立學習榜樣，通過營造出家庭學習的良好氛圍，帶動學困生進入學習情境之中。也可以設立一定的競爭機制，父母與孩子同時進行識讀與記憶、完成手工任務、觀看富有教育意義的電影等，不斷強化榜樣形象，提高學困生學習熱情。

2.學生榜樣

班級是每位學生最主要的活動空間，教師可以在班上為學困生樹立一些典型榜樣。可以考慮對每一位學困生進行幫扶結對，比如1+1、多幫一、集體輔導等，發揮每位學生的優勢，同學之間集體討論攻關，共同進步。其中尤以1+1形式在實踐中應用最為廣泛，學優生可以幫助學困生制訂學科學習計劃，從學生視角幫助學困生改進學習方法。兩位學生在良好學習氣氛中加強合作、互幫互學，其學習能力都會得到不同程度的提高。教師在幫助學困生轉變的過程中應對進步的學困生給予表揚與肯定，也可以將他們作為典型榜樣，豐富其余學困生（觀察者）的自我效能感替代性經驗，使得該部分學困生重新思考自己的定位，產生新的學習動機。

在中學學困生轉化工作中，我們應認識到智力與天賦并非學困生產生學習困難的主要因素，更重要的原因是教師和家庭在學生心理和情感方面的關懷不到位。我們應該更好地借鑒國內外前沿教育學和心理學理論，將學困生現實問題與研究成果相結合，尋求理論與實際教學的最佳契合點，力爭為學生的均衡發展做出應有的貢獻。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周彤彤，左彤云，張林.班杜拉社會學習理論對高校學困生轉化教育管理工作的啟示[J].學理論， 2012（15）：200-202.

[2]? 劉秀珍.初中階段英語學困生的形成原因及轉化策略初探[J].江蘇教育研究，2011（11）：56-58.

（責任編輯? ? 周侯辰）