談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

蔣進(jìn)鳳 陳正偉

【摘要】：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，每個教育工作者都開始了教學(xué)模式的創(chuàng)新，并在教學(xué)模式創(chuàng)新中取得了一定的成績，從而提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生收獲了許多新知識，不斷提高了他們的綜合能力，這充分表明了教師的創(chuàng)新教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。作者著重提出了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能對提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;運(yùn)用策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法。老師只管臺上滔滔不絕地講，學(xué)生們臺下靜靜地聽，很少有互動行為，導(dǎo)致學(xué)生感到無聊和乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。鑒于小學(xué)生的身心特點，我認(rèn)為小學(xué)生更喜歡視覺和直覺式的教學(xué)，這與小學(xué)生積極活潑和富有想象力的個性特征是相吻合的。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解。 那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造情景呢？本文在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和研究教科書的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生在課堂上的主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使用語言和各種物體作為附件，使他們能夠充分參與教學(xué)活動，并為學(xué)生創(chuàng)造實際情境。在真實的情景中進(jìn)行互動和合作學(xué)習(xí)，真正體驗語文學(xué)習(xí)的魅力，加深了學(xué)生對語文課本內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)造性思維，從而提高了語文教學(xué)的效率，并著重于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情景

生活是知識的來源，和最終有服務(wù)于生活。語文知識與實際是生活息息相關(guān)的。如果將這種關(guān)系延伸到教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，它可以幫助學(xué)生理解知識并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大教學(xué)思路，注意觀察，提取和收集與學(xué)生真實生活經(jīng)驗有關(guān)的各種案例，材料和資源，將他們巧妙地融入課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實生活氣息的情境，將學(xué)生帶入其中，促使他們深刻地感受到語文知識的廣泛性，感受到語文的價值和實踐的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識。例如在《只有一個地球》課文中，本文主要描述了人類家園的生態(tài)環(huán)境。為了使學(xué)生了解只有一個地球的道理，作者利用聯(lián)系實際生活，加深學(xué)生對文本的理解。首先，我要求學(xué)生有感情地閱讀課文，對課文的內(nèi)容基本上熟悉后，我列舉了生活中的一些環(huán)境污染的例子，并要求學(xué)生分析這種污染對我們星球造成的破壞。同時，作者還讓學(xué)生就生活中的其他行為是否會對地球造成污染以及如何解決這些污染問題進(jìn)行了討論。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，作者通過聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造了一種生活情境，提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

二、利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為小學(xué)生還原小學(xué)語文課文內(nèi)容情境

隨著信息時代的飛速發(fā)展，可以為小學(xué)生重現(xiàn)小學(xué)語文課本內(nèi)容。先進(jìn)的多媒體技術(shù)已成為教師的有用助手，為教師的教學(xué)活動提供了可靠的技術(shù)支持。因此，我們的小學(xué)語文教師充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將情境教學(xué)法有效地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)的實踐中，向?qū)W生展示逼真而形象的情境，激發(fā)學(xué)生的多元感官，有效地集中了小學(xué)生的注意力。在《凡卡》一文的教學(xué)過程中，經(jīng)過老師的解釋，學(xué)生對文本歷史大綱有了大致的了解。但是，小學(xué)生無法深層次的理解課文中小凡卡背后的心理變化。這時，老師可以向?qū)W生引進(jìn)預(yù)先準(zhǔn)備的多媒體課件，并以圖像的形式為學(xué)生展示小凡卡每個階段的心理變化。通過這種模式，小學(xué)生可以在生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分感受到小凡卡的心理變化，從而更珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)情景

教師在教學(xué)中引入情境教學(xué)法時，需要以學(xué)生為主體，注重他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)情況設(shè)計一些問題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時，他們應(yīng)在課堂上給學(xué)生足夠的閱讀時間，以便他們可以通過自我研究和思考來發(fā)展自己的思維能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，作者首先向?qū)W生展示了威尼斯水城的一些照片，將學(xué)生代入情境中，了解文章的背景，然后再根據(jù)文本向?qū)W生提問，威尼斯的小艇跟一般的小艇有哪些區(qū)別呢？課文是怎么描述的呢？通過這些問題，學(xué)生在閱讀課文時就會帶著這些問題進(jìn)行思考，從而可以更好地理解課文的內(nèi)容，有效地發(fā)展了他們的思維能力。

四、組織小組探究營造合作環(huán)境

小組合作是新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。這種方法不僅可以縮小學(xué)生之間的距離，還可以使他們學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，小學(xué)語文教師必須改變過去統(tǒng)一教學(xué)的形式。根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將整個班級學(xué)生分為4至6人為一組的學(xué)習(xí)小組，然后組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞同一個問題或任務(wù)進(jìn)行交流，討論，互動中共同解決問題或任務(wù)，營造一個合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維互補(bǔ)，資源交流，相互啟發(fā)和互助的氛圍，最終達(dá)成合作共識，取得理想的教學(xué)效果。例如，作者在教學(xué)課文《宇宙生命之謎》一文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生組織了一次小組探究活動。在課程開始之前，作者將學(xué)生分成6人為一組的多個小組，并為學(xué)生安排了任務(wù)。任務(wù)如下：哪些天體上可能有生命存在呢？存在生命的天體必須具有哪些條件呢？通過任務(wù)引導(dǎo)，每個小組立即開始了討論，在經(jīng)過小組成員之間激烈的討論之后，學(xué)生們終于得出了結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，作者通過組織小組探究，創(chuàng)設(shè)合作情境，提高了學(xué)生的合作研究意識。

結(jié)束語;在我國小學(xué)語文教育中，情境教學(xué)的運(yùn)用正好符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)他們的特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，利用情景教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生主體的參與。教師要科學(xué)地建立教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永艷.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程（小學(xué)），2018（01）.

[2]劉海英.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].考試周刊，2017（70）

[3]王莉.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略淺析[J].考試周刊，2018（48）：40.