初高中文言語法銜接教學策略探討

逯懷卿 王亞松

摘要：文言文語法是初高中語文教學的一項重要內容，也是難點。初高中文言文語法教學銜接，可嘗試通過以下策略實施：以現代漢語語法促進文言文語法;初高中文言文語法教學滲透互補;開展階梯式文言文課外閱讀。以此減少中學生的文言文閱讀障礙，提高其文言文語法素養。

關鍵詞：文言文，語法教學，初高中銜接

針對初高中文言文語法教與學的現狀和問題，筆者對初高中各2個教學班進行問卷調查、分析。如“初中階段通過何種方式了解文言文語法”教師講授占56.5%，從不了解占36.9% 。文言句式類型搞不清楚占46%。中學生文言文語法知識普遍薄弱，造成初高中文言文語法教學脫節等許多問題。為讓學生養成良好的文言學習習慣，提升其文言素養，我們做了一些探尋：

1.以現代漢語語法促進文言文語法。

學者范曉認為“語法教學最緊迫的問題是改進語法教學”，作為語文教學工作者怎樣改進語法教學成為最緊迫的問題。在問卷調查中了解到，初中老師對于現代漢語語法也是講解甚少或者不講，這就給學生以后的文言文語法學習和高中教師文言文語法教學帶來很多困境。鑒于此，無論是初中教師還是高中教師，現代漢語語法教學都是不可忽視的一項教學工作。

文言文作為中國古代的書面語言，雖然與現代語言存在著很多差異。但是現代漢語語法與文言文語法有著共通性，教師可以讓學生通過學習現代漢語語法促進文言文語法的學習。這就給語文教學工作者提出了具體的要求。初中教師應當詳細講解現代漢語語法知識，為高中階段學習文言文語法打下堅實的基礎。避免初高中語法的學習出現脫節現在，使得初高中文言文語法學習銜接起來，為學生以后的長遠發展做好準備。作為初高中的語文教師，必須讓學生理解并掌握現代漢語語法的詞、句、語法結構。初中學生應該能夠分清現代漢語詞性，理解現代漢語的語法結構，分清主謂賓定狀補的位置和意義，以便將來運用到文言文語法的學習當中。

例如：古文：沛公（主）軍（謂）霸上（賓）。 今義：沛公駐軍在霸上。“軍”為名詞，與“（于）霸上”構成動補關系，故“軍”為動詞，理解為“駐軍、駐扎”。

因此，初高中語文文言語法教學，應當以現代漢語語法為切入點扎實有效地講授語法專題課，使學生形成系統的知識網絡。 使現代漢語語法與文言文語法相結合，“用學生所熟悉的普通話作為參照，以此發散學生思維，拓展教學空間”，促進文言文語法教學。

2.初高中文言文語法教學滲透互補。

語言學家呂叔湘曾經提出：“更重要的是通過課堂教學培養學生自己觀察和分析語言現象的習慣，這不僅有利于他的語文能力的提高，也有利于他的智力的開發。”這就要求語文教學工作者在教學中需要具備更高的文學素養，能夠做到初中和高中語法知識融會貫通，做到初高中文言文語法教學互補。具體說就是，初中教師在教學一些與高中語文教材有密切聯系的典型文言現象時，可以有意地滲透相關例句;高中教師在恰當的時機，靈活自然地對初高中的同一類現象，進行系統匯總分析歸納。

要使中學生清楚地辨認和區分實詞、虛詞、古今異義詞、通假字、賓語前置、狀語后置、被動句和特殊句式，文言文語法教學便是一項連續、循序漸進、艱巨的工作。為了讓初中生在以后的文言文語法學習中減少障礙，作為初中教師在教學工作中就要適當引入高中部分語法。例如：初中課文《陋室銘》中的“何陋之有”，當告知學生此句為賓語前置句式的時候，可以適當延伸高中部分同樣的句式，如《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有”與《鴻門宴》中的“良問曰：‘大王來何操”，讓學生加以辨認和區分。當然，當高中教師在講授文言文語法知識的時候，亦可通過初中所學習過的內容幫助理解高中語法知識，同時也起到了學生對已學過的文言文語法知識的復習和鞏固。以此引導學生在文言文語法的學習中做到融會貫通，形成一個連續、系統的知識體系，從而激發學生自覺的學習習慣。

3.開展初高中文言文階梯式課外閱讀。

普通高中語文課程標準中提出明確提出：“要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。教師在教學過程中不要把文言文語法知識當成死的知識而是活的方法和習慣。所謂興趣是最好的老師，培養學生學習文言文語法的興趣非常重要。教師要培養學生自主合作探究的學習能力，激發學生的內在的巨大的發展潛能。

教學中，尤其是初中教師，盡量減少純語法理論的學習，減少由此給學生帶來學習文言文語法的厭惡情緒，提高學生的學習文言文語法的興趣。這需要教師將最大限度的空間和時間留給學生，使他融入歷史文化的長河之中，給學生設置階梯式文言文閱讀。例如：選取“四大名著”、“四書”、《史記》等中國古代經典文化著作，對于初中學生可以要求他們首先從較易的文言文閱讀開始，如初中生可以閱讀《西游記》、《儒林外史》等著作。高中生可以閱讀《論語》、《大學》、《史記》、《資治通鑒》、《左傳》等較難的著作。每個年級設置不同的閱讀書目，從易到難，循序漸進。并且在學生閱讀過程中提出要求和督促，教師可以利用課堂5分鐘讓學生用現代語言簡潔自己閱讀的故事，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行解答。

階梯式文言文閱讀需要成為語文教學工作者的常態教學方法，成為教學工作的一部分，初中和高中語文教學工作者需要有效的互動起來。方能真正激發學生學習文言文語法的興趣，使文言文語法課堂教學收到意想不到的的效果。

參考書目：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].人民教育出版社.2003.

[2]呂叔湘.呂叔湘文集第4卷[M].商務印書社.1992.

[3]范曉.談談中學的語法教學[J].語文教學通訊.2000.（20）.

[4]劉燕.高中文言文語法教學探討[J].科教文匯.2018.9（上）.