淺談小學群文閱讀教學

姚菊

摘要：群文閱讀教學是教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構，由知識灌輸走向尋求共識，對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

關鍵詞：課程標準;群文閱讀;重要

分類號：G623.23

《義務教育語文課程標準》規定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”群文閱讀教學成為閱讀教學中重要的一方面，然而在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：

1.當前閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀能力低下，閱讀習慣較差

綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現狀。教師忽視對學生良好閱讀習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇阻力和困難就退步，課內外閱讀的管理、引導滯后，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低。

1.2學生參與度低，閱讀效果不佳

許多語文教師在閱讀教學中，或以講代讀，肢解了教材的豐富內容，阻礙了學生對課文的整體感悟;或天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，學生成為被動接受知識的“容器”，發展空間極為有限。如此一來，學生在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，缺乏自己的獨立思考和獨特感受。這些都嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。

1.3教學方式單一，教學效果不佳

受傳統教學的影響，教師把閱讀當精讀來教學，教學方法單一、陳舊，學生感到枯燥乏味，閱讀興趣不濃，很難鍛煉他們的閱讀能力。許多教師對閱讀教學研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現語文課程標準、體現學生主體作用的教學方法。長此以往，這樣的閱讀教學必然是教師教得辛苦，學生學得痛苦，導致教學效果不佳。

2.群文閱讀的價值

2.1群文閱讀為如何把兒童閱讀擠進課堂開辟了新思路。孩子們有了多元閱讀，懂得閱讀的策略并能很好地連接，由此建立網狀立體的知識結構，感受閱讀的魅力，激發學生的閱讀興趣。

2.2群文閱讀為如何引領兒童經歷閱讀的過程，獲得閱讀的體驗提供了平臺。理解和感受，是所讀的那個人的理解和感受，無論是上課之前、上課之中，理解和感受始終是學生的理解和感受，而不是學生聽老師的理解和感受。

2.3顯而易見的，群文閱讀可以活化語文教學，提升孩子的語文閱讀興趣。群文閱讀走進課堂，使這課堂變成學生的課堂、探究的課堂、討論的課堂、閱讀策略的課堂、思考的課堂，讓閱讀成為孩子生命的一部分。

3.群文閱讀教學策略

3.1依據單元主題，進行深入開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內容進行概括。

3.2尋找文章關聯，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教師教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。

3.3有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、主題層層深入的原則呈現文章，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

3.4發現群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發現群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環節，尤其是依據不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;進而對閱讀主題有更深入的認識，實現主題認識的升華。

3.5強化方法指導，提升閱讀能力

閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。群文閱讀教學中，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括;再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。

總之，群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現小學語文閱讀教學的高效性。