小學數(shù)學低年級情境教學方法分析

魯傳玉

摘要：在小學低年級數(shù)學課堂上，教師為了能夠調(diào)動學生對于數(shù)學學習的興趣，需要運用情境教學的方式進行授課。本文主要從借助問題創(chuàng)設情境、借助圖像構建情境、借助故事營造情境等方面探討小學數(shù)學低年級情境教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;情境教學

在教授低年級學生學習數(shù)學知識時，教師需要將學生的興趣充分調(diào)動起來，才能使學生在課堂上不斷掌握更多的數(shù)學知識。為了能夠調(diào)動學生的興趣，我們便需要在教學過程中為學生設置相應的數(shù)學情境，使學生在情境中能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學習數(shù)學的欲望。

1.借助問題創(chuàng)設情境

在課堂教學過程中，我們可以通過為學生設置數(shù)學問題的方式為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境，讓學生能夠在情境中思考相應的問題，從而將學生帶入到數(shù)學課程的學習中。為了能夠讓學生對于數(shù)學知識產(chǎn)生更濃厚的興趣，教師可以將生活中的數(shù)學問題引導出來，用以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

如，在教授學生《角的初步認識》一課時，我便借助生活中的數(shù)學問題為學生創(chuàng)設情境。在教學時，我在讓學生認識了銳角、鈍角、直角之后，便將學生帶入到校園中，并提出需要學生尋找的問題：“大家平時有沒有注意觀察過，我們的校園中也有許多角呢？你們能找一找嗎？”通過這一問題的提出，便將學生的興趣調(diào)動起來，大家開始在校園中尋找剛剛學習的角。且在這樣的情境中，學生還能與自己的好朋友、好伙伴一起尋找，更增加學習數(shù)學的趣味性。有的學生發(fā)現(xiàn)校園中自行車的車輻條交錯起來，便形成了一個個銳角。有的學生發(fā)現(xiàn)校園教學樓的四周的墻角都是直角。有的學生發(fā)現(xiàn)操場上的單杠和雙杠上也有直角。還有許多學生發(fā)現(xiàn)校園的花壇上有鈍角，有的花盆上也有鈍角。在此問題創(chuàng)設的情境學習過程中，學生真正了解到了生活中處處存在角，了解到數(shù)學知識在生活中也是常常運用的。可見以此方式進行教學，不僅有助于調(diào)動學生興趣，還有助于激發(fā)學生對數(shù)學知識的認識與了解。

2.借助圖像構建情境

在小學低年級數(shù)學課堂上，教師還可以借助圖像為學生構建情境，讓學生從圖像中能夠解讀到數(shù)學知識，并運用圖像將學生帶入到數(shù)學學習中。因此，在教師為學生運用圖像構建數(shù)學情境時，可以讓學生對照圖像中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行解說，讓學生能夠自己步入到數(shù)學課堂的學習中。

如，在教授學生《觀察物體（一）》一課時，我便為學生展示出了幾張圖片，并讓學生對圖片中的信息進行描述。第一幅圖片是一個木紋的小長方形，第二幅圖片是一個木紋的大長方形，第三幅圖片是一個木紋的豎起來的長方形。在展示出這些圖像之后，我便讓學生對這三幅圖像進行描繪，學生測量了一下這個圖像中長方形的長度，說：“第一幅圖像是一個長5厘米，寬3厘米的長方形。第二個圖像是一個長10厘米，寬3厘米的長方形。第三個圖像是一個長10厘米，寬5厘米的長方形。”當學生描述完之后，我拿出一個長方體，對學生說：“其實這三個長方形都是這個物體上的，你們能找一找嗎？”這時，學生才明白，原來之前的三張圖像都是借助這個長方體木塊拍攝的，于是學生便開始尋找拍攝的角度。在此過程中，便可以看出，通過圖像為學生構建的數(shù)學情境，也能夠使學生在課堂學習上了解相應的數(shù)學知識，能夠調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在學習過程中充分了解相應的數(shù)學知識，并自發(fā)地進行數(shù)學知識的學習與探索。

3.借助故事營造情境

在教授小學低年級的學生學習數(shù)學知識時，教師還可以借助故事為學生營造相應的數(shù)學情境，讓學生能夠在故事中對數(shù)學問題進行思考，讓學生能夠通過故事進行學習。教師在為學生設計故事內(nèi)容時，便可以為學生設計與數(shù)學課程相關的數(shù)學故事，這樣便可讓學生自然地對數(shù)學知識進行思考。

如，在教授學生《數(shù)學廣角——推理》一課時，我便為學生講授了與此課內(nèi)容相關的故事。“小圓、小靜和小阮在玩一個游戲，大家從一個盒子中抽出三張卡片，這些卡片上有一些水果圖案。之后，三人都要描述自己所抽到的水果，他們在游戲中一定要說真話，但是又不能讓其他人猜到。他們只知道這個盒子中只有三張卡片，一張卡片上是梨，一張卡片上是香蕉，一張卡片上是菠蘿。小圓說：‘我抽到的水果外面是黃色的。小靜說：‘我抽到的水果里面是白色的。小阮說：‘我抽到的水果里外都是黃色的。這時，小靜看看自己手中的‘香蕉卡片，笑著說：‘我知道你們抽到的都是什么了。”故事講完后，我問學生：“你們知道了嗎？”這時，學生便開始對故事中的內(nèi)容進行分析，在知道小靜手中的是香蕉之后，又知道小阮手中的水果里外都是黃色的，所以小阮手中的應該是菠蘿，而小圓剩下的就是梨了?？梢姽适虑榫骋材軌?qū)W生帶入到數(shù)學知識的學習中。

總而言之，在小學數(shù)學課堂上，教師教授低年級學生數(shù)學知識時，可以借助問題創(chuàng)設情境、借助圖像構建情境、借助故事營造情境，情境教學方式能夠使學生在課堂上感受到數(shù)學學習的趣味，能夠幫助學生在課堂上了解更多的數(shù)學知識，引導學生在學習過程中主動學習和思考。

參考文獻：

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