情境教學法在小學語文教學中的應用

陳貴芳

摘要：小學語文教學是奠定學生語文基礎、激發學生語文學習興趣的重要途徑，情境教學法在小學語文教學中應用，能夠豐富小學語文內容和形式，也可以有效激發學生語文學習興趣，并促使小學生自主學習行為形成。情境教學法具有直觀、生動、有趣等優勢，符合小學生學習特點和認知規律，在小學生語文綜合素養的行程中發揮著非常積極的影響。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學;應用

分類號：G623.2

引言

情境教學法是教師有目的的引入一些具有情緒色彩的具體場景，場景以具體形象為核心，可以引發學生學習體驗，有利于學生良好學習態度與情感培養。生動、形象、具體是情境教學法的主要特點，教師可以借助朗誦、音樂、繪畫等多元化的方式創建情境，在潛移默化中激發學生學習興趣，促使學生自主學習。小學語文教學中引入情境教學，能夠更好的幫助學生體驗語文學習的樂趣，感受語言文字的美好，在小學生語文素養形成中發揮積極作用。

1.應用問題情境，引發學生思考

教師在小學語文教學中通過應用問題的情境，可以有效引發學生的思考，簡單來說，就是教師在課堂教學中設置相應的疑問，可以激發學生的探索欲望，而這種方法也可以有效開啟學生的心智，教師所設置的疑問要巧妙，才能激發學生的思維，讓學生對教師的教學產生尋根究底的心理，這樣才能對學生學習的效率有所提升。新課程改革的實施，要求教師在教學中注重學生自主探究精神的培養，通過課堂教學所設置的疑問，對學生的思考以及自主探究的促進都有著直接的幫助。在這樣的背景下，教師應該與教學內容進行結合，然后為學生們創設問題情境，激發學生的求知欲望，吸引學生課堂注意力，使學生快速融入教學中[1]。

例如：《棉花姑娘》一課中，教師就可以先給學生提問問題：“棉花姑娘都請了哪些小動物給自己治病呢？那又是哪個小動物將棉花姑娘的病治好的呢？”讓學生們帶著這樣的疑問進行課文的自讀，在學生自讀結束后，教師在進行分段的講解，在分段講解的過程中教師也可以設置相應的問題情境，讓學生們進行思考。在問題情境的教學中，教師應該引導學生進行思考，使學生對文章的理解更加深入，還能鍛煉學生的自主學習能力[2]。

2.應用游戲情境，激發學生興趣

對于小學生來說，他們心性以及認知性都存在不成熟的情況，教師可以選擇游戲情境的教學方法，來激發學生的興趣。當學生對學習產生興趣后，就會讓學生從心底產生學習的動力，使學生全身心地投入到學習中，由此可以看出，教師在教學過程中首先要做的就是激發學生對學習的興趣，特別是年齡較小的學生，培養他們的興趣更是推動學習進步的動力，因此，對于低年級的學生教師更是應該先激發他們的興趣。游戲對于小學生來說是不可抵擋的，所以在實際教學中通過游戲的應用，可以激發學生的興趣，也符合小學生身心發展，教師可以對小學生的心理進行充分利用，在實際教學中設置一些游戲情境，讓學生們在玩的過程中掌握教學內容，達到寓教于樂的目的。

例如：在進行拼音字母等內容的復習中，教師就可以通過創設開火車的游戲，讓學生們進行分組，然后教師展示一個生字，讓火車頭學生進行讀，正確的則下一位學生接著進行，答錯的小組則要有下一位學生進行修正，在這樣的游戲中可以讓學生們進行生字的學習。

3.應用生活情境，聯系學生實際

想要讓學生們掌握更多的知識，教師應該認識到建立在已有經驗的基礎上授課的重要性，也就是說，在實際教學中教師可以應用生活情境的教學方式，將教學內容和生活實際進行有效的結合，讓小學生們將自己所掌握的知識經驗和生活經驗充分利用，創設生活情境教學，使學生認識到語文教學和生活之間的關系。

例如：《雪地里的小畫家》一課，其實下雪是生活中經常可以看到的一個場景，那么教師就可以將這個場景和教學內容結合在一起，讓學生們通過自己的生活經驗，對雪景進行簡單的描述，然后在結合教學內容，讓學生們思考一下，為什么下雪后小動物們就變成了小畫家，而這些小動物又都畫出了什么？在這樣的生活情境中很容易讓學生們對教學內容進行掌握[3]。

4.應用實踐情境，加深學生認知

如果小學語文教學中教師只進行理論知識的傳授，就會讓學生們感受到語文教學的枯燥乏味，無法使小學生們對知識更加深入的了解，還導致小學語文教學不符合新課改的要求，針對這種情況，教師應該與教學知識進行結合，為學生們創設實踐情境，讓學生們在實踐的過程中掌握教學知識。

例如：《荷葉圓圓》一課中，教學的主要目的是讓學生對大自然進行了解，感受到大自然的美，教師可以讓學生們將自己的理解畫成一幅畫，也可以在教學結束后，帶領學生們走出課堂，擺脫課堂的束縛，融入大自然的場景中，走到大自然中，教師應該讓學生們對景物、氣候等進行觀察，然后讓學生們在本次實踐中感受到大自然的美好。

結束語

情境教學法可以豐富和完善小學語文教學形式和內容，可以有效激發學生學習興趣，促使學生自主學習意識的形成和發展。情境教學法具有生動、直觀的優勢，能夠將小學語文教學中抽象、難懂的部分，以小學生可以快速理解的方式呈現出來，從而提高學生語文學習質量和效率，為小學生語文素養的形成夯實根基。

參考文獻

[1]麻建華.情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（31）：71-72.

[2]高萍.情境教學法在小學語文教學中應用策略分析[J].華夏教師，2019（28）：20-21.

[3]陳秀梅.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（38）：180-181.