高中信息技術教學中項目式教學法的有效應用

阮美英

【摘要】項目教學法是高中課堂教學較為常用的教學方法，是讓學生根據特定的項目，自行規劃、設計、實施、完成一個較為獨立的項目，通過這樣的方式檢測學生知識掌握的程度以及實踐操作能力。在信息技術課堂當中，教師可以運用項目技術教學法讓學生自行組建團隊，完成項目，從而激發學生學習的主動性，提升學生的創新能力和實踐能力。本文以高中信息技術課堂教學為主要研究內容，分析項目教學法在高中信息課堂中的有效應用措施。

【關鍵詞】高中信息技術;項目式教學;應用

引言：

在高中階段，學生的思維逐漸獨立，對于不同的事物有著自己不同的見解，信息技術又是一門操作性較強的科目。如果教師仍然采用傳統式的教學方式，通過教師講解讓學生學習，久而久之，也會在一定程度上限制學生創新性思維的發展。項目式教學法是將學生作為信息課堂的主體，讓學生自主新探究，而教師起到引導和指導的作用，使學生享有絕對的主動性，提升學生的學習興趣。

一、傳統教學法存在的弊端

在傳統的教學法下，教師以書本為重點，以課堂為主體，將知識點單一的傳輸給學生，從而造成學生處于被動的位置，嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性，這也是學生產生厭學情緒的根本原因之一。課堂表現為，教師在課堂上將，學生們各忙各的事情，無心聽講。在這樣的教學現狀下，信息技術課堂效率并不高，學生無法將課堂的知識點掌握，更不用說將其運用到實際當中。如此一來，信息技術課堂形同虛設，難以發揮出應有的價值。身為高中信息技術任課教師，應當意識到傳統教學法存在的不足之處，改善教學理念和態度，使學生能夠積極的參與到信息技術課堂當中。

二、項目式教學法在高中信息技術教學中的應用

（一）提供有效的環境

情境使項目式教學非常關鍵的影響因素，學生在相應的情境當中，能在一定程度上提升學生的學習的積極性。在信息技術課堂里，為使項目式教學順利的開展，教師應當為學生提供有效的學習環境，創建符合實際需求，且能夠引發學生探究欲望的可行性情境。比如學生在學習“人工智能”的項目時，教師可以運用“傳圖識字”這一程序將文字上傳到電腦上，完成書本到電子檔的轉化過程。其次，教師也可以運用“形色”花草識別APP讓學生認識各種盆栽。通過這樣的方式，給學生創造良好的情境，從而讓學生以更為積極的態度投入到項目研究當中。

其次，教師在開展項目活動時，經常因為課時長度不夠，導致學生們思路中斷。針對這一問題，教師可以申請連堂課，讓學生有足夠的時間進行探究。另外，教師也可以運用社團活動時間，將項目設計的內容與活動的內容進行整合，盡量為學生提供可操作性的環境和條件。

（二）科學的組建學習團隊

不同的學生由于各種因素的影響，會存在較強的差異性，在項目式教學法下，需要教師科學的組建學習團隊，基于學生們學習能力的不同，既要鼓勵學生自由組合，也要適當的進行調整。比如教師在分組時可以將學生分為好、中、弱三層，讓每個小組的成員都能夠發揮自己的作用，產生思維的碰撞，并在項目學習中得到不同的收獲。其次，教師也可以按照性別進行分組，由于女生可以彌補性格上的不足，達到不同的學習效果。

（三）引導學生進行選題和規劃

信息技術項目選題一定要具有學科特色，并采用較為新穎題材。信息技術項目學習規劃方案的設計要充分的考慮項目的可行性，包括學生的技能水平、資源的來源等等。學生在開始探究之前，應當先確定選題內容，結合題目設定研究的步驟，列號各式的清淡。比如，日志清單、協作清單、項目實施步驟以及思維導圖等。從個人規劃到小組整體的規劃，做到與項目整體統一，保證項目順利有效的開展。

（四）支持探究過程中方案的調整

項目式教學法所注重的內容時個性、主動，教師要參與學生們的探究過程中，并發現學生在探究時存在的問題。當學生出現共性問題時，必須基于正確的指導，幫助學生調整規劃的方案，從而使研究的內容始終與實際相符合。

比如，在開展Python制作詞云的項目時，學生會根據預定的框架中實施中英文對比。但學生在對比的過程中發現，英文可以正常的顯示，中文卻顯示不出來。這時，教師可以調整項目的進度與內容，使學生在使用W=wordcloud.WordCloud（）中配置相應參數來添加中文字體。之后，學生發現顯示的中文是句子的形式，并不是詞組，教師可以知道學生運用jieba模塊中的lcut函數進行中文分詞，從而達到預想的效果。

（五）做好項目學習效果評價與總結

在學生完成相應的學習項目之后，教師要結合學生在項目探究過程中的表現以及實驗探究的結果對學生進行評價，并讓學生針對項目選題探究實驗開展的步驟、使用到的工具與方法、得出的結論等方面制定評價量規，從而完成學生自評、互評。其次，教師也可以讓學生互相討論，分享在項目探究過程中的感想，延續學生們的創作欲望。最后，針對優秀的作品，教師可以做好成果的展示，尊重學生并激勵學生，提升學生們的項目學習的成就感。同時，在學生做好項目總結之后，教師要督促學生做好總結。學生在總結項目的過程中，有利于讓學生總結經驗，為之后的研究性活動提供有利的支持。

結語

項目式的學習教師不能只是“穿新鞋走老路”，而是從教學理念出發，改變傳統教學模式下信息技術教學存在的弊端，從創建有效的情境、組建學習團隊，到確定選題、調整方案，最后進行評價和總結。通過項目式學習法，讓學生們自主性探究，提出問題并解決問題，從而發揮出學生們在課堂上的主體地位，促進學生知識與能力、探究與創新能力的全面發展。

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