初中數學教學中小組合作學習模式的構建分析

孫淼

【摘要】在新課改下，初中數學教學的主旨是，教師應該重點去培養學生思維能力以及邏輯能力，讓學生養成良好學習習慣。教師通過嘗試合理有效的方法進行授課，將小組合作學習模式引入初中數學教學中，讓學生在彼此討論中相互學習，來提高學生學習的自主性。因此，教師在數學教學中，將主動權還給學生，讓學生之間相互合作，取長補短，共同進步。本文將討論初中數學教學中小組合作模式有利于提高數學教學質量。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;探討研究

1初中數學與小組合作學習模式介紹

1.1初中數學的學科特點

相較于小學數學，初中數學具有理論性更強、內容更多、應用型更深等特點，并與其他人文學科相比，具有更強的邏輯性、系統性、科學性等自然學科特點，故而初中數學是一門可促進學生相應能力與素養形成的、對學生成長及發展具有關鍵性意義的重要基礎課程。

1.2小組合作學習模式

即在教學過程中，將學生依照學習成績、學習能力、性格特點、愛好興趣等分成若干小組，而后各個小組在整體課堂中基于教學目的、教學內容等進行自主學習。

1.3將小組合作學習與初中數學教學相結合的必要性

一是初中數學的學科特點決定著小組合作模式是最為有效的教學形式之一;二是小組合作模式是教育改革相關政策性文件所要求使用的優越性教學模式;三是小組合作教學模式本身可調動學生數學學習熱情，使每一位學生的個性都得到一定彰顯，并促使學生形成優秀的合作探究能力，從而提高教學效率，保障初中數學教學目標的實現。

2初中數學教學構建合作學習模式的具體策略

2.1科學合理地建立合作小組

提高個人學習能力，達成小組學習效率的整體提高，是小組合作學習的最終目的。因此，小組合作學習開展前，教師要根據班級的實際情況以及每一位學生的具體情況，按照科學的方式進行分組。具體內容包括班級人數、男女比例、每位學生的個體差異，等等。在日常教學活動中，通常以前后桌4人為一個討論小組，或者整個橫排8人為一個討論小組。在實際的教學活動中，座位的排序結合了多學科任課教師的意見，獲得了班委會和學生的同意。

在4人討論小組中，成員結構是2位男生與2位女生，或者3位男生與1位女生，小組中平均學習程度大致相同。在小組學習合作開始，學生之間立即開展有效的交流，大家在發言的過程中實現了對知識點的查漏補缺，讓整個小組的學習水平得到充分的提升，進而實現小組合作學習的真正目的。

2.2合理安排合作學習時間

合作時間的掌控需要教師具備充分的小組合作學習經驗，恰到好處地安排小組合作實踐活動，能有效地提高教學效率。合作時間太長，影響學生的學習效率;合作時間太短，又不能達到合作學習的目的。在合作時間的掌握上，一定要保障學生有充分的討論時間，促進學生提高獨立思考能力，讓學生在探究過程中實現對知識的理解與掌握，進而有效培養學生的思維能力。這就要求教師在教學活動中充分發揮自身的教學引導與組織作用，幫助學生解決在小組合作學習過程中遇到的困難，順利實現小組討論，強化學習知識的外延。

2.3開展競爭式合作學習

競爭式合作也是促進高效合作學習的一種模式，競爭能激發一個人奮斗的熱情，競爭能讓一個人具備戰斗意識，充分發揮自身的無限潛力。合作學習中引入競爭模式，不僅能樹立學生的競爭意識，還能讓學生充分發揮自身的能動性，加強團隊的合作精神。在教師的科學引導下，充分利用競爭合作的方式，激發初中學生的好勝心，充分發揮學生的主動性，進而高效地完成小組合作任務，提高學生學習數學的效率。

2.4教師角色的準備定位

在小組合作學習模式教學活動中，教師的身份是學生的引導者，降低高高在上的姿態，促進和諧的師生關系，真正加入學生的小組合作中，與學生融為一體。當學生在探究的過程中遇到了教學難點，或者遇到學生無法解答的問題時，教師要充分發揮引導者的作用，啟發學生進入思考狀態，讓學生有一種茅塞頓開的感覺。

2.5教師應該做到及時追蹤與指導

教師組織學生進行小組合作學習活動時，一定要對小組學習狀態進行全方面跟蹤，加強對小組合作學習的指導。同時，教師要深入到學生小組中，及時發現小組合作學習過程中的問題，并給予積極的指導，提高小組合作學習的學習效率，避免小組合作學習的形式化，真正發揮小組合作學習的重要性。例如，在二元一次方程組的學習過程中，教師要為每個小組安排難易程度對等的數學題目，類似于4x+3y=10的題目，讓學生通過小組合作的方式進行討論，最終得出正確的答案。

教師在學生解答的過程中一一檢查，保證每個小組正確的解題思路，發現錯誤時要進行積極的引導。教師通過對小組解題過程的有效追蹤，了解學生數學知識的缺陷，發現普遍問題后，對學生進行全方面的指導，進而實現教學質量的提升。因此，在初中數學小組合作學習模式下，教師要加強對每個小組學習狀態的監察，發現問題并及時解決問題，能實現班級教學質量的整體提升，完善小組合作學習模式。

2.6制定相應評價機制

教師應當制定與小組合作學習模式相匹配的評價機制.傳統教學模式的評價機制比較單一，只是按照考試成績對學生進行評價，但這樣并不是很合理的。教師應當制定新的評價機制，將學生在小組合作學習中的表現納入評價體系之中。教師可以讓小組內各成員內部對其他成員的表現進行評價，作為學生在小組內進行合作學習的質量參考。教師也應當對學生根據小組合作的成果進行評價，多對學生進行鼓勵.部分考試成績差的學生很容易喪失學習數學的信心，但在小組合作學習模式中，這部分同學也能學有所獲，能夠對小組的探究成果有所貢獻。在組員和教師的鼓勵下，每一位同學都能收獲自信，能夠感受學習數學的樂趣。

3結束語

綜上所述，基于教育體制改革日益深化這個背景，教師要注重對傳統灌輸式教學方式的創新。在初中數學課堂教學之中應用小組合作學習模式，充分調動學生參與到課堂教學活動的積極性與主動性，強化對學生理解能力與合作能力的鍛煉，從而促進學生的全面發展與綜合素質提升。

參考文獻：

[1]劉洋.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（1）：116.