引導中學習

余秋云

【摘要】隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，人們逐漸發現傳統的教學模式已經無法滿足現代學生對教育工作的實際需求。各學科教師紛紛基于新課程改革的基本理念，對以往的教學工作展開優化與完善，運用KWL閱讀教學法。英語是初中階段的基礎學科，也是一門在學生今后生活乃至工作中有著巨大應用價值的重要學科。而KWL閱讀教學法教學法作為一種更能提升學生課堂學習效率的現代教學方式，可以為農村初中英語課堂教學質量的增長帶來巨大的幫助。如何在農村初中英語教學中發揮思維導圖的教學價值，已然成為農村初中英語教師的核心教研課題。

【關鍵詞】農村初中英語;思維導圖;KWL閱讀教學法

引言

思維導圖和KWL閱讀教學法教學法最大的特點就是其內容的多樣性，教師在繪制思維導圖的過程中，不僅可以應用文字，同時還可以將圖像、線條、色彩等諸多元素融入思維導圖中。學生在學習時，也會因為形象更加立體鮮明的圖形來加深對這部分知識點的印象。從而在有效提升學生自身學習動力的同時，幫助學生更加迅速地完成對知識點的內化與吸收。教師在實際的應用過程中，要基于不同教學需求合理應用思維導圖，這樣才能全面發揮思維導圖的教育作用。

1.借助KWL閱讀教學法提升農村學生英語學習效率

K，指Know，也就是你對這本書里面人物/內容的已知的信息。W，指Want to know，你打算從這本書獲得哪些信息？你本身存在哪些疑問或困惑？L，指learned，通過閱讀這本書，你知道了哪些信息，獲得了哪些知識，有了哪些收獲。這個KWL閱讀法，與我們經常提及的，帶著問題去做閱讀理解很像，就是不盲目，節省自己的閱讀時間，高效獲取自己想要的信息。其實，閱讀，也和我們平時跑步一樣，先做熱身運動，再正式跑起來，然后，速度慢慢降下來，需要做一下拉伸。（warm up-run-cool down）。基于教學需求的不同，教師為學生繪制的思維導圖自然也是形態各異的。常見的思維導圖形式大多有文字型、流程型、圖示型幾種，教師要基于教學內容的實際特點合理選擇思維導圖，這樣才能避免學生學習精力不必要的浪費。而在初中英語教學工作當中，詞匯教學不僅是學生提高英語素養的重要基礎，也是教師教學工作中的重點部分。教師要結合不同詞匯的特點選擇相對應的思維導圖，從而幫助學生對英語詞匯建立更加立體的印象。

例如在某一單元中有大量表示方位的詞匯，同時也涵蓋了一些bank、hospital等地點詞匯。教師就可以運用KWL閱讀教學的方式來引導學生學習新單詞，教師可以為學生繪制一個簡易的平面街道圖，然后在教學過程中從街道圖最下方出發，依照單詞性質將這些新單詞標注在圖內。例如在學習left和restaurant這兩個單詞時，教師就可以先畫一個向左轉的箭頭，然后將“left”標注在箭頭上方，并且在道路左邊畫上一個簡易的餐廳，同時將restaurant標注在餐廳上。在完成了繪制之后，教師就可以向學生提問餐廳的位置，學生通過對圖像的觀察可以不斷加深圖形記憶，從而實現對新單詞的高效學習。

2.借助思維導圖降低農村學生語法學習難度

語法教學一直以來都是初中英語教學工作的難點部分，一方面是因為語法知識點有著較強的理論性，學生在學習過程中很難提起興趣，更不會主動地參與到對語法知識點的學習當中。另一方面是很多語法知識點本身就有著較強的關聯性與相似性，學生在學習過程中很容易因為學習方法的低效而產生認知的混淆。這不僅會影響到學生自身的語法水平，同樣不利于學生今后對更加復雜英語知識點的學習。這時教師就可以通過思維導圖的幫助，在有效降低學生學習難度的同時，引導學生更加迅速地完善自身的英語知識體系。

例如在學習最為重要的英語時態知識點時，教師就可以使用最為基礎的發散性思維導圖幫助學生對時態知識點進行梳理。就以“現在時”“過去時”“將來時”這三個概念為例，教師就可以將這三種概念的表示方式、動詞變化形式、實際用法等基礎概念以發散形式繪制為思維導圖。這樣學生就可以按部就班地完成對這部分知識點的基礎認知，從而避免發生邏輯上的混亂。

值得注意的是，英語知識點本身就具備一定的關聯性，教師在繪制思維導圖時也應該注意到這一特性。教師可以通過電子白板或多媒體設備等方式將過往的思維導圖保存下來，這樣在學習到具備關聯性的語法知識點時，就可以通過對原有思維導圖的再加工來降低教師的課堂教學壓力。

3.借助KWL閱讀教學法提升學生英語綜合素質

除了以上兩點之外，農村教師還可以通過對學生英語綜合素質的提升來更加全面地發揮思維導圖的教學價值。新課程標準本身就要求現代初中英語教學能夠更加注重學生的英語綜合能力，而KWL閱讀教學法也可以應用到教師的閱讀教學與寫作教學當中。例如在開展寫作教學時，教師就可以選擇一些與作文主題有著一定關聯性的詞匯，然后再引導基于這些詞匯來想象出與作文主題有關的場景。在完成了基礎的準備之后，教師就可以通過線性思維導圖來幫助學生完成對寫作詞匯、寫作思路的整理與分析。這樣不僅可以有效提升學生對詞匯的應用能力，同時也能幫助學生更快理清寫作思路，從而實現學生英語作文水平的顯著提升。

4.結語

綜上所述，將KWL閱讀教學法引入到農村初中英語教學工作當中，不僅可以為教師教學手段的選擇提供新的選項，同時也能借助思維導圖實現教師自身專業素養的顯著增長。學生在KWL閱讀教學法的輔助下，對初中英語知識點的理解可以變得更加深刻，這樣才能在教師的幫助下不斷完善自身的英語知識體系。教師也要利用KWL閱讀教學法的優勢，為學生帶來更加優質的學習體驗，最終實現學生自身英語綜合素質的全面增長。

參考文獻

[1]陳宣友.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（5）：237-237.

[2]馮應梅.思維導圖在初中英語語法預習中的應用[J].英語教師，2020，20（3）：69-70.

[3]龐慧穎.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用解析[J].科學大眾：科學教育，2020（1）：28-28.