小學中段數學教學中對學具的有效應用策略分析

陳紅

【摘要】：在開展小學數學課堂教學中，要注重發揮教師輔助教學的功能及作用，引導小學生對數學知識進行有效地學習及理解，加強對數學知識點的理解及掌握。對此，教師在實際教學時，要立足于小學生的身心發展特點及學習特點，做好有效引導，發揮小學生的主觀能動性，以促進數學知識的內化。本文探討了小學中段數學教學中對學具的有效應用對策，集中小學生的注意力，加深對數學知識點的學習及理解，以提升數學教學效率及教學質量。

【關鍵詞】：小學中段數學;學具應用;有效教學

前言

學具在小學數學課堂教學中的應用，注重加強理論教學和實踐教學的有效結合，使小學生通過拼一拼、擺一擺的方式，激發小學生學習數學知識的興趣，使小學生在數學活動中進行認真地觀察，找出規律，對數學知識能夠進行深入地學習及思考，加深對數學知識點的理解及掌握。通過利用學具，發揮小學生的主觀能動性，使小學生積極地參與到數學知識的學習及思考當中，以提升數學課堂教學效率及教學質量，使數學課堂教學更加有效。

1突出小學生自主學習能力，鼓勵學生制作學具

在小學中段數學課堂教學中，對學具的有效應用，能夠使小學生對數學知識進行深入地學習，聯系學具，使小學生對數學知識點進行探究性的學習及思考，有助于加深小學生對數學知識點的理解及掌握，使數學課堂教學效率、教學質量得到有效地提升[1]。對此，教師在利用學具進行數學教學時，要以小學生為教學主體，鼓勵小學生親自動手制作學具，使數學教學由靜態向動態方向轉變，使小學生感受數學學習的趣味性，加深對數學知識點的學習及理解，以提升數學教學實效性。對此，教師要關注于小學生的身心發展特點及學習特點，對數學學具的應用方法做好把握，指引小學生主動地參與到數學知識學習及思考當中，通過制作學具，做好觀察學習，提升數學教學實效性[2]。

例如，在小學中段數學教學中，針對于圖形知識的學習，為了引導小學生對圖形的幾何特征做好把握，教師要注重引導小學生自主制作學具。如在學習三角形、長方形、正方形的幾何特征時，聯系學具制作，突出小學生課堂主體地位。教學中，為了加深小學生對幾何知識的學習及理解，教師可以組織小學生以小組為單位，發揮小學生的聰明才智，引導小學生對長方形、長方形及圓形進行繪制，并對圖形進行裁剪。又如，在制作學具時，組織學生聯系教材內容，對長方形、正方形、圓形特征進行把握，利用圓規、格尺等工具，對圖形進行繪制，并對圖形進行裁剪，完成學具的制作。通過指引小學生進行學具制作，加強小學生對各種圖形的感知，促進數學知識的內化，使小學數學課堂教學效率及教學質量得到有效地提高。

2組織小學生利用學具進行學習思考，加深數學知識的理解

小學中段數學課堂教學中對學具的應用，要引導小學生對學具進行有效利用，對數學知識進行探究性的學習及思考，加深對數學知識點的學習及理解，以促進數學知識的內化。學具是一種重要的輔助工具，對學具的有效利用，能夠提升數學課堂教學的效率及質量，使小學生對數學學習產生熱情，主動地參與到數學知識的學習及思考當中[3]。對此，教師在課堂教學中對學具的應用，要以小學生為學習主體，為小學生提供利用學具進行學習的機會，增強小學生的學習體驗感，加深對數學知識的學習及理解。

例如，在小學三年級數學課堂教學中，聯系鐘表、計數器的應用，引導小學生對數學知識進行學習。如在學習“時、分、秒”知識的時候，教師可以向小學生分發鐘表拼裝的學具，使小學生對學具進行拼裝，從而對鐘表盤的結構及組成進行把握，使小學生知道鐘表盤由1—12個數字組成，每2個數字之間有5個格，鐘表的3個指針長度不同。在組裝完學具之后，引導小學生進行實踐動手操作，對學具進行探索利用。如在拼裝完學具后，當秒鐘走一圈的時候，分鐘走一格。通過引導小學生進行實踐動手操作，使小學生對本節課學習的重點、難點知識做好理解，有助于使小學生對數學知識進行深入地學習及理解，提升數學教學的效果及質量[4]。

3突出小學生數學能力培養，發揮學具的功能及作用

在開展小學中段數學教學中，聯系小學生的身心發展特點及學習特點來看，小學生天性活潑好動，形象思維能力較強。在開展數學教學中，教師要注重把握小學生形象思維能力培養，并在此基礎上對小學生邏輯思維能力進行發展，使小學生對數學知識進行更加深入地學習及思考。在培養小學生數學學習能力時，教師對學具的應用，要注重發揮學具的功能及作用，對小學生做好有效地引導[5]。

例如，在學習平行四邊形和梯形知識的時候，通過利用七巧板、能活動的平行四邊形框架學具進行教學。以七巧板的應用為例，聯系書本P74練習題第6題，讓學生通過動手拼一拼的方式，拼接平行四邊形和梯形，并且在“拼一拼”的過程中，對梯形和平行四邊形的關聯性做好把握。通過采取直觀化的教學方式，使小學生在學習平行四邊形和梯形知識的時候“動”起來，加深對知識點的學習及理解。又如，對“能活動的平行四邊形框架”進行有效地應用，能夠使小學生通過玩平行四邊形框架，對平行四邊形的特點進行把握。如平行四邊形的對邊相等，并且平行四邊形不穩定，易變形。通過對學具進行有效地應用，使小學生對數學知識加深學習和理解，使小學生的數學學習能力、學習素養得到有效地培養，進而提升數學課堂教學效率，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。

結束語：綜合上述分析來看，小學中段數學課堂教學工作的有效開展，要突出小學生課堂主體地位，引導小學生對數學知識進行深層次的學習及思考，對數學知識點進行有效地理解，促進數學知識的內化。通過對學具進行應用，使小學生在數學課堂學習中“動”起來，利用學具對數學知識進行探究及思考，使抽象化的數學知識能夠直觀化、具體化的呈現在小學生的面前，對小學生數學學習能力、思維能力進行有效地培養和發展，使數學課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]妥小華.重視數學學具操作 ?優化學生數學審美能力[J].學苑教育，2021（01）：63-64.

[2]蘇娜，章勤瓊，鄒安琪.基于學具操作，讓數學模式的學習更有抓手——“齒輪建模”教學思考與實踐[J].小學數學教師，2021（01）：21-26+2.

[3]寇德民.從學具操作談小學數學教學的有效性[J].讀寫算，2020（29）：204.

[4]馬曉騁.小學數學教學學具操作有效性的研究[J].新課程，2020（38）：18.

[5]趙婷.數學教學中學具的使用[J].小學科學（教師版），2020（05）：93.