小學低年級數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀及策略研究

張盼盼

【摘要】新課程改革理念提倡以學生為主體，鼓勵學生從實際生活中抽象出數(shù)學的活動經(jīng)驗，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。低年級學生由于生活經(jīng)驗和抽象思維能力有限，學習數(shù)學更多從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，因此，低年級數(shù)學生活化教學是必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;低年級;生活化教學;現(xiàn)狀;策略

關(guān)于教育與生活關(guān)系的研究國內(nèi)外由來已久。美國著名教育家杜威對于教育教學與實際生活之間的關(guān)系提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造和改組”的觀點。我國著名教育家陶行知以自己的理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗總結(jié)出了“生活教育理論”。該理論可以概括為以下三點：“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。加強教師教學與學生生活的聯(lián)系，實現(xiàn)教育教學的生活化、社會化和實踐性，是我國小學課程改革的必然趨勢之一。

一、數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵

“數(shù)學生活化教學”的教學理念旨在提升學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合已有的教學理論與實踐研究，認為所謂的小學數(shù)學生活化教學是指教師在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用“生活化”的教學方法，經(jīng)歷具體的數(shù)學學習過程，從而能夠積累“數(shù)學化”的經(jīng)驗，運用“數(shù)學化”的方法解決現(xiàn)實生活中的問題。

二小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀

1.設(shè)置教學情境與學生的實際生活脫離。

雖然在新課程改革理念的指導下，課程與教材的設(shè)計在貼近學生生活方面已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但是依然存在部分教學內(nèi)容設(shè)置脫離學生的情況。比如：蘇教版數(shù)學一年級下冊第五單元“認識人民幣”中，對于分的認識學生就比較困難，一方面學生對于“十進制”的理解有難度，導致對于元、角、分之間的單位換算存在難度，另一方面，現(xiàn)在學生在實際生活中沒有分甚至角也很少涉獵，導致學生在學習這一單元尤其是分的相關(guān)知識錯誤率非常高。

2.側(cè)重于通過練習進行知識的理解與鞏固。

低年級的數(shù)學學習更多側(cè)重于以學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，增強學生的學習興趣，而在實際的數(shù)學課堂教學中，由于受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，這就使得教學內(nèi)容偏向?qū)W科性而背離生活性，教師往往側(cè)重于數(shù)學知識的講解，忽視了數(shù)學知識本身與學生實際生活的聯(lián)系，對于學習質(zhì)量的評價多側(cè)重于練習，從而忽視了將數(shù)學運用于解決生活實際問題的意識，在重復枯燥解題聯(lián)系中，往體會不到學習數(shù)學的樂趣和作用，導致學生害怕數(shù)學，甚至討厭數(shù)學。

三教師自身對于生活化教學的理解與實踐能力不足。

教師是教材的實踐者，在一定程度上決定了學生的數(shù)學學習質(zhì)量。但是在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這一點對于教師自身的教學能力與教學素養(yǎng)有著極高的要求，同時也需要教師具有很好的生活化教學的意識。

四、低年級數(shù)學生活化教學實施策略

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，優(yōu)化教學方法

由于低年級學生的抽象思維和邏輯思維能力有限，如果直接進行知識的講解，必然導致學生在理解上存在困難，只有從生活中找切入點，利用學生的已有知識經(jīng)驗，才能達到事半功倍的效果。例如：在蘇教版數(shù)學二年級上冊《8的乘法口訣》一課中，將例題加以改編，利用螃蟹的腿來引入，1只螃蟹8條腿，2只呢？3只、4只……8只呢？將例題進行生活化的改編，借助學生認識的螃蟹來導入，這樣既貼心學生的生活，符合低年級學生的心理特征，有可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.提高教師生活化教學的能力。

教師要有意識的參與生活化教學的相關(guān)培訓，不斷學習關(guān)于“數(shù)學生活化教學”的理論知識，提升自身的教學能力，認真解讀教材，設(shè)置教學目標，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，充分的挖掘生活中適合低年級學生學習的數(shù)學資源，讓學生經(jīng)歷“生活數(shù)學化”的過程。例如：蘇教版數(shù)學二年級下冊《認識角》，對于角的初步認識，借助了剪刀、彩紙、等學生身邊的物體，在實際物品中找角，進而抽象出數(shù)學上的角，引導學生觀察、分析、比較，從直觀到抽象，再到讓學生在生活中找角，讓學生體驗到原來這些圖形就在我們的身邊。

3.建立生活化的教學評價體系。

生活化的教學評價體系主要指注重對學生非智力因素的評價。要改變以往的單一的看成績評價方式，教師在關(guān)注學生的學業(yè)成績同時，把學生的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展列入考察的范圍。對于在生活中善于發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學問題的學生要給予及時的表揚，全方位的評價學生。

4.整合生活化的教學力量。

教育是家庭和學校共同的責任，對學生的培養(yǎng)不僅需要學校的努力，還需要家長的積極配合。教師可以通過建立 QQ 群或者微信群等方式，對家長進行指導，在生活化教學方面提供家庭的幫助。例如：在蘇教版數(shù)學二年級下冊《認識方向》這一單元中，學生學習了生活中的東、南、西、北，需要學生在家里也能夠指出東、南、西、北的實際位置，并能夠說出自己臥室、客廳燈地方的、南、西、北分別有什么物體。這就需要家長一方面關(guān)注學生指的方向與表達內(nèi)容的正確性，另一方面可以共同參與，提升學生的積極性。

五、結(jié)語

小學低年級數(shù)學課堂進行生活化教學是必然趨勢，也是提高學生學習興趣和創(chuàng)造能力的重要方法。在教學過程中要善于對教學內(nèi)容進行生活化的改造和滲透，創(chuàng)造性的引入和運用生活情境激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。通過生活化的教學進一步讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活。

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