小學語文小組合作閱讀教學策略分析

楊紅

【摘要】在小學語文科目的教育之中，閱讀是絕對不能夠被忽略的內容，教師應該以新課改為導向，注重對傳統授課模式的創新，繼而突出閱讀的有效性，使小學生對閱讀知識進行有效地吸收。在這樣的背景之下，合作閱讀的模式也被運用在小學語文授課課堂之中，并且展現出了極為全面的效用。基于此，下文就以小學語文小組合作閱讀教學的意義作為出發點，對其中的策略做出探析，以供參考。

【關鍵詞】小組合作學習;小學;語文閱讀;策略

通過實踐可以得知，在小學語文閱讀的授課活動之中，運用小組合作的模式可以讓學生各方面的能力都得到顯著的提升。與此同時，通過學生之間的有效交流，能夠使不同思維模式下的知識完成碰撞，對于相同的閱讀內容，不同的學生將自身的看法與他人進行交流融合之后，也會變得較為全面，此時小組合作的學習目標就會在潛移默化之中達成。

一、小學語文小組合作閱讀教學的意義

作為小學語文教師來說，如想要更好地實施小組合作閱讀，那么首先需要明晰這種閱讀形式的意義，繼而才能夠更有動力去完成此項工作，提升小學生合作閱讀的成效[1]。詳細來說，其中的意義能夠展現出如下兩方面：一方面是增強小學生的協作能力。借助于小組合作閱讀法，小學生在閱讀期間，需要與組內的其他同學共同完成一些閱讀任務，在此過程中，協作能力也將會得到培育;另一方面是點燃小學生的閱讀興致，教師在閱讀授課期間采用小組合作模式，小組內成員會相互交流閱讀心得，那么學生間就能夠獲得閱讀情感共鳴，同時還能夠有學習上的成就感，從而點燃小學生的閱讀的興致與熱情。

二、小學語文小組合作閱讀教學策略探究

（一）明確合作閱讀的任務

為了更好地確保小組合作閱讀得以落到實處，那么教師務必要制訂出閱讀任務，以便于為學生們指引方向。需要特別注意的是，在制訂合作閱讀任務期間，需要將小學生的實際情況作為出發點，防范學習任務過于困難，以免讓小學生產生“畏難”心態[2]。教師應采取有效手段，用以增強小學生的參與熱情，讓他們在小組合作閱讀期間，充分發表自我見解，收到閱讀任務并對任務實行探討，繼而得出結論。例如，教授小學語文（部編版）《找春天》時，教師必須有充足準備，依據小組的真實狀態，為每個小組安排不同的合作閱讀任務，如：探討春天的元素、講述春天帶來的變化、描述春天特性等任務，以便于每個小組都可以站在不同角度完成閱讀，加深對春天的理解。同時，教師還應該在一旁做好指引，確保在各組學生接到閱讀任務后，應該通過共同協作的方法，對閱讀素材分析整理，繼而完成任務，這樣才可以真正地展現出小組合作閱讀的效用。

（二）做好組內學生的分工

在采用小組合作閱讀模式期間，其中的關鍵點之一就是做好組內學生的分工，唯有在組內的所有學生都擔負一定的工作之后，才會增強責任意識，從而更加專注在合作閱讀之上，最大化地提升合作閱讀的成效。實際上在組內，小組成員是基本單位，由他們一起成為了合作的共同體，為了推進小組合作閱讀的高效完成，就需要教師指引學生懂得怎樣開展協作，認識到協作的力量，所以加強協作意識的培育也同樣有必要。例如，在教授小學語文（部編版）《北京的春節》時，在運用小組合作閱讀的模式進行授課期間，教師需要完成小組的劃分，并且遵循“組內異質、組外同質”的準則，然后協助各小組完成組內學生的分工，如：有些學生負責閱讀、有些同學負責記錄在閱讀期間發現的生字詞等等。如此一來，就能夠促使組內的每個學生都參與到合作閱讀之中來，并且感受到小組合作的效用，以此增強協作意識，另外，在教師做好組內學生的分工之后，還能夠確保在合作閱讀期間，各個小組都能夠高效地完成閱讀活動，提升合作閱讀的效率。

（三）創建有效閱讀的情景

在授課活動中，將情景化教學法運用在小組合作閱讀之中，可以給小學生更加直觀的感受，從而能夠讓小學生的注意力快速聚集，提升合作閱讀的有效性。對此，在利用情境化教學進行合作閱讀期間，小學語文教師要依據課本的內容，為小學生創建一個與之對應的學習情境，這樣才可以使小學生積極、主動地參與到閱讀合作學習及探究當中，以提升語文閱讀授課品質。例如，在教授小學語文（部編版）《開國大典》時，就可以創建出相應的情景，讓小學生更好地完成小組合作閱讀。教師可以利用網上珍貴的影像資料來創建情景，小學生通過觀看視頻資料，了解當時的情形，隨之在小組之內對文本的內容進行探究分析，使小學生有效地感受《開國大典》的文本內涵。詳細來說，在合作閱讀中，結合視頻資料創建情景，讓每個小學生在組內對自己的觀點和看法進行發表，最后集思廣益，對文本內涵進行深入的學習及體會，以提升合作閱讀的效果。

結束語：

總而言之，當前小學教育受到的注重度在水漲船高，并且授課水準也得到了很大程度的提高，合作閱讀的模式也已經被普遍地運用在閱讀活動之中，這樣就能夠強化學生閱讀的自主性。除此之外，還能培育學生的協作意識以及素養，這是促進學生提高的必要條件，也是小組合作閱讀的優勢之一，小學語文教師務必要意識到合作閱讀的意義，并且能夠采取行之有效的手段引領小學生完成合作閱讀。所以上文對相關內容作出了簡要論述，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]李惠.核心素養視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：40.

[2]徐建輝.小組合作，促進小學高年級學生的閱讀成長[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：147.

湖南邵陽市大祥區三八亭小學? 湖南邵陽? 422000