芻議高中生物學課堂教學中思維活動與表現活動的相融相生

朱文杰

【摘要】高中生物作為高中階段最重要的學科之一，提高學生的學習效果和效率是一直以來追求的目。思維活動和表現活動是生物學課堂上學生的兩種學習狀態，也是教師把握課堂教學節奏的重要依據。只有在教學中實現思維活動與表現活動的相融相生，才能有效提高學生對知識的理解和運用，進而提高課堂的教學質量。

【關鍵詞】高中生物;思維活動;表現活動;教學策略

良好的思維能力在學生的學習中發揮著去足輕重的作用，傳統的高中生物課堂上教師時常會忽略對學生這一能力的培養，局限于理論知識的傳授，使得教學質量不佳。因此，教學中教師應該重視通過問題引導，培養學生的思維能力，最終實現提高其學習能力的目標。表現活動是指學生參加與課程內容相關的討論或實踐等能展示自己的活動，主要是培養學生在實際生活中靈活運用知識的能力。

一、表現活動與思維活動的相融相生

（一）表現活動對思維活動的作用

1.利用表現活動拓展學生思維

很多時候學生并不能通過一次試驗就取得理想結果，試驗環節很容易出現問題，導致實驗失敗。這就需要教師鼓勵學生不要灰心，提高學生在此實驗的自信心，然后引導學生自己去發現問題。在多次的試驗中學生的思維也會漸漸發散，思路漸漸開闊[1]。

例如，學生進行葉綠體色素的提取和分離試驗時，首先教師可以向學生講解試驗原理，也可以借助于多媒體設備向學生展示成功的實驗方法，讓學生進行直觀的學習。接著就可以讓學生自己投入實踐，進行提取色素，制備濾紙條，然后畫濾液細線等操作。雖然這個實驗看似簡單，但是此實驗的成功率不高，原因是學生在提取色素環節出現了問題，這就需要學生自己探索，然后尋找解決策略。2.利用表現活動促進學生的思考深度

學習過程中學生難免會遇到一些難以理解的知識點，需要投入大量的時間和精力來思考，還很有可能解決不了這些問題。這時候就需要教師的有效引導，幫學生打開深度思考的大門，促進學生由淺入深的學習，實現對課程重難點知識的掌握。

例如，學生在學習檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質時，在了解試驗原理的基礎上，還需要了解還原糖和非還原糖的區分，將書本中所提到的淀粉、纖維素、糖原、蔗糖、脫氧核糖和核糖等幾種非還原糖爛熟于心。然后教師就可以在實驗中引導學生思考斐林試劑和雙縮尿試劑的成分問題，探究因高溫等因素變性的蛋白質可以用哪種試劑來檢測，以此促進學生在實驗中加深對理論知識的理解記憶。

3.利用表現活動促進學生將思維落到實處

學習最主要的一個目的就是幫助學生解決具體問題，能夠將課本中學到的知識遷移到其他理論問題或者實踐問題中，并在解決問題的過程中不斷鞏固這些知識。這就需要教師在教學過程中通過一些表現活動，促進學生的思考，同時也可以增加課堂的趣味性。

例如，學生在學習細胞減數第一次分裂時，記住每對同源染色體兩兩分離導致非同源染色體自由組合是比較容易的，但是落實到解決其他理論或者實踐問題中就會出現或多或少的錯誤。教學中教師可以利用：“人的精子或卵細胞中的染色體同時來自父親或母親的可能性有多大呢？”問題來組織學生進行表現活動，可以讓四名女生來代表隨卵子來的母體染色體，四位男生代表隨精子來的父親的染色體，將它們混合在一起代表經過了受精，然后直接進入減數分裂第一次分裂環節，同源染色體的同學兩兩配對說明是同源染色體聯會，兩兩分離表示同源染色體分離，這個過程都是隨機的。

（二）思維活動對表現活動的反作用

1.帶著問題去實踐

學生在問題導向下進行表現活動，可以幫助學生準確把握活動中的重點內容，不至于被無關信息所干擾，進而提高學生實踐的效率。

例如，教師在講授轉基因技術是否安全時，教材中的基本觀點和有限的素材可能無法幫助學生決斷，這時候教師就可以拋出問題：“經過學習，你可以結合自身實際，考慮一下是支持還是反對轉基因技術呢？”，在問題導向下，學生能夠開展自主討論學習。在一定程度上可以幫助學生把握重點內容，同時可以體驗學習中的樂趣。

2.反思提升實驗的價值

高中生物教學中常見的表現活動就是實驗，實驗可以有效激發學生的思維和操作能力。通常學生需要通過兩次到三次實驗才能達到想要的結果，這就需要學生在第一次實驗后，仔細思考實驗中出現的問題，并利用所學知識，制定出適當的解決措施。同時還會思考為什么會在實驗中出現問題，反思實驗原理和操作過程，以及分析實驗現象和結果，促進學生深入思考實驗的價值[2]。

3.創新思維激發創新實踐

創新思維屬于一種高級的認知活動，需要學生的思維能力達到一定水平才可實現。對于高中學生而言，他們的邏輯思維能力已經得到很好地培養，在實踐中能夠用發散性思維思考問題，尋找統一問題不同的解決方式，進而實現向創新思維的發展。當然，這一過程需要教師的有效激發和引導[3]。

結語

綜上所述，高中生物教學中實現表現活動與思維活動的有效融合，一方面對于提高學生的思維能力，鞏固所學知識有非常重要的作用;另一方面學生可以利用思維活動指導自己的實踐活動，在活動中發現并解決問題，利于增強學生實踐的信心。教師在教學中應該注意引導學生思維的方向，幫助學生把握表現活動中的重點，進而提高教學質量。

參考文獻

[1]薛曉紅，解凱彬.論高中生物學課堂教學中思維活動與表現活動的相融相生[J].生物學教學，2018，43（01）：24-25.

[2]郭玉華，趙巖艷，房殿武.高中生物學課堂教學中“問題串”的設置[J].生物學通報，2013，48（07）：29-31.

[3]張春華.略談如何有效表述高中生物學課堂教學目標[J].考試周刊，2009（26）：208-209.

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