核心素養下的小學英語課堂教學模式探析

陳菲菲

【摘要】現階段，我國新課程不斷發展和改革，小學英語核心素養主要包括英語表達能力和英語學習能力。在陶行知的教育思想下，越來越重視學生核心素養的培養，培養小學生的讀后續寫能力對于提升學生的核心素養具有重要的作用。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;高效課堂

引言

核心素養代表了學生自身適應社會發展的能力以及學生自身的內在文化素養，教師在教學時就要時刻以核心素養為理念，充分培養起學生的各項綜合素質。核心素養強調了學生學習的主動性，教師要轉變自己的教育觀念，充分激發學生的學習主動性和學習積極性，讓學生在內在動力的驅使下，自主對各種知識展開探索，并最終內化為自己的知識。同時教師也要注重挖掘英語教材中的各種人文元素，小學英語教材中包含了許多歐美國家的文化知識，教師要利用教學時間來滲透這些人文元素，培養學生的人文素養，促使學生形成多元化的文化觀與價值觀。針對當前小學英語核心素養現狀，以及核心素養下的小學英語課堂教學模式，我們進行以下探究。

1開展游戲教學

以往在開展小學英語課堂教學工作時， 教師對于課堂游戲的應用并不重視。而導致此種情況產生的主要因素，一方面在于教師認為小學生的自控能力以及學習能力等均較差，若在課堂教學之中應用游戲，會很難控制課堂教學的紀律，容易致使產生混亂的課堂情況;另一方面，教師自身為了快速達成課堂教學的目標，完成教學任務，會直接講述相關的英語知識而很少開展課堂游戲教學， 殊不知此種錯誤的認知雖能夠在一定程度上提高課堂教學的效率， 卻難以燃起小學生的英語學習熱情，培養小學生對于英語學科的喜愛之情，因而小學生在英語課堂中的積極性與主動性會相對較差， 甚至產生適得其反的教學成效。所以，為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在實際組織小學英語課堂教學活動的過程中， 要重視在小學英語課堂中開展課堂游戲教學， 以便在最大程度上燃起小學生的學習熱情與興趣，使小學生在課堂學習中能夠更具主動性，同時也能夠使歡聲笑語充斥在課堂之中，產生寓教于樂的教學作用。但應注意的是，在利用課堂游戲開展教學工作時，教師應把握好游戲開展的“程度”，不可過于重視娛樂性而忽視游戲所具備的教育作用，在小學生參與游戲的過程中，教師還應多加指導與引導小學生， 防范小學生全身心投入游戲之中而忽視學習相關知識。教師還需控制好課堂的紀律，使得小學英語課堂教學工作能夠有序開展， 這樣不僅能夠充分發揮出課堂游戲教學對于小學生英語學習的積極作用， 也能夠在一定程度上提高小學英語課堂教學的有效性，產生顯著的教學成效。

2問題情境教學模式，培養學生的思維能力

實踐證明，在素質教育理念為主的新時代，問題情境教學模式的應用出現在各個學科當中。相比傳統時期的題海戰術而言，當代教師提出問題的方式大大調動了學生探究英語知識的積極性和主動性。因此，作為新時代下的一名小學英語教師，要對學生有充分的了解和教學內容的深入研究，應用合理的問題情境教學模式對學生進行指導，從而在幫助學生分析問題的過程中使其思維能力得到培養，令學生感受到英語課堂的趣味性，達到優化學生解決英語問題水平的目的。比如，以引導學生學習“Are youKitty？”這部分內容為例，首先，筆者播放了歌曲“How are you？”的錄音，在相對輕松的課堂環境中引導學生學習 了“boy，girl，am，no，not，yes”等重點詞匯，為學生能夠用各種形式有禮貌地與別人打招呼做了鋪墊。然后，筆者在大屏幕上呈現了 Kitty 的圖片，向學生介紹了 Kitty，對學生提問道：“Are you …？”請個別女生說出了“I’m a girl.”這句話，與此同時幫助學生了解了這一問題的標準回答應當運用“Yes，I am.”或者“No，I am not.”筆者引導學生運用本單元的核心問句、答句正確轉換人稱 I 和 you，在實踐交流中加強了學生對本節課語言目標的理解。最后，筆者做了課堂活動總結，組織學生之間互相交流了這節課的學習收獲。這樣，筆者通過應用問題情境教學模式授課，使學生對英語知識的探究積極性被大大調動了起來，在活動中培養了學生的思維能力，優化了學生解決英語問題的水平，在充滿趣味性的課堂環境中令英語教學效率得到了充分提升。

3挖掘人文元素，培養學生人文素養

要基于核心素養模式下開展小學英語課堂教學，教師還要注重培養學生的人文素養，英語作為一門語言學科，教材中包含了大量中西方不同的傳統文化知識，教師在開展課堂教學時，要善于挖掘教材中的人文元素，為學生科普知識背后的不同文化，拓寬學生的眼界，樹立學生多元化的文化觀與價值觀，促使學生的核心素養順利形成。例如，在學習《Myholiday》時，教師就可以順便給學生介紹一些中西方的傳統節日，以及在這些節日里人們通常都會做些什么，增加學生的知識面，拓寬學生的視野，塑造學生的情感觀與價值觀，讓學生對不同國家的節日和文化有一個初步的概念，進而形成多元化的民族文化世界觀，學生的人文素養也能在對文化知識的了解中逐步形成。

結語

綜上所述，核心素養培養要求下的小學英語的高效課堂更加注重學生的主體性。教師在開展課堂教學的過程中要調動學生的學習積極性，摒棄過去傳統的教育方法，引導學生主動地進行學習內容的探究，使學生在課堂上的學習更加高效，素質能力也越來越高。

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