新形勢下高中班主任的管理藝術

薛志敏

【摘要】新課改理念對班主任提出了更高的要求，在現階段的班級管理活動中，班主任不僅要為學生打造良好的學習環境，而且應當彰顯學生的主體價值，讓學生主動地參與到班級管理中。所以，在實際中對學生進行管理時，班主任應調整傳統的管理方式，充分尊重學生的身心發展規律，凸顯管理的藝術性，提高管理的效果?；诖?，本文將對新形勢下高中班主任的管理藝術進行分析。

【關鍵詞】高中班主任;班級管理;管理藝術

1 高中班主任的管理現狀

面對高中生的班級管理工作對班主任教師的管理能力與管理工作的科學性、細致性都有較高的要求，一方面高中階段的學習更為緊張，學生面臨的升學壓力更大，更容易出現學習和生活方面各種各樣的問題。同時因為高中階段的青少年已經步入到一個身心發展的特殊階段，具有了一定的自我意識，不會事事聽從家長和教師的安排，但又未具備良好的理性思維能力與自控能力，經常會做出一些不理性的行為，對自己和他人造成不良的影響。作為高中的班主任教師，要做好班級管理工作，不僅要考慮到管理工作的質量效率和工作內容安排的有效性、合理性問題。

而目前很多負責高中班級管理工作的班主任教師，在平時的班級管理上不講究管理藝術，采用硬性的管理紀律去約束學生，對學生的管理，不區分對象一律采用一刀切的管理辦法，在管理命令的執行上，不考慮對象的接受性，一味強調學生的服從，這就導致班主任教師的很多管理工作無法得到學生的信服和支持，一些學生甚至故意跟班主任教師對著干，違反班級紀律，沒事找茬故意制造事端，導致班主任教師經常疲于應付各類事物，身心交瘁。同時也導致師生之間關系緊張，學生不服從教師的管理，對班主任教師持抵觸對抗情緒，而教師也不了解學生的心理和想法，對學生做出的很多行為搞不清背后的原因，自然也難以采取有效措施對學生給予約束和指導。

2 新形勢下高中班主任的管理藝術

2.1 民主集中，班規先行

班主任對學生進行管理時，首先需要為學生制定正確合理的班規，俗話說得好“國有國法，家有家規，沒有規矩，不成方圓”，因此，在對學生進行管理的過程中需要將班規制定得井井有條，使班級可以在正常的情況下順利運轉，從而使學生可以全神貫注地投入到學習中。為了糾正學生的不良行為，一定要制定班規，但是在制定班規的過程中一定要吸取學生意見，只有對學生的實際情況充分了解，之后再對班干部、任課老師、學生、學生代表所提出的建議進行整合分析，最后通過大家的智慧制定出一套完整的班規，才能使所制定出的班規具有較強的震懾作用。例如，在班規實行的過程中，有部分學生違反了班規，班主任需要嚴格處理，但是在批評教育之后還要對接受批評的學生進行安慰，使其可以真正地認識到自身的錯誤，并且加以改正，使犯錯誤的學生明白班規并不是為了處罰他們才制定的，而是為了讓他們養成一個更好的習慣才制定的，這樣這位學生就會嚴格地按照班規進行學習，養成一個良好的學習活動習慣。在進行班級管理的過程中，老師還需要對《合作學習小組評價細則》《作業完成詳情記錄表》《班級管理日志》這些班級管理制度進行創新和優化。并且在進行班級管理工作時要做到公平公正、獎罰分明。真正地做到有懲罰也有獎賞的班級管理理念。

2.2 轉變育人觀念，注重多元發展

多元智能理論告訴我們，學生的智力發展方向和發展水平存在較大的差異，因此學生表現出不同的興趣和愛好。然而，在以往的班級管理活動中，受到應試教育思想的影響，大多數班主任將教育管理的重點放在提高學生考試成績上，很少關注學生的獨特興趣，以致學生的個性被掩蓋，無法實現多元化成長。所以，為了彰顯學生的個性，踐行素質教育理念的基本要求，班主任應主動地轉變自身的教育觀念，為學生創建自主發展的平臺。

例如，班主任可以通過與學生的交流，了解學生的興趣愛好，并根據學生的愛好劃分多元化的興趣小組。比如，通過與學生的交流，班主任了解到有些學生對書法非常感興趣，有些學生對籃球運動非常感興趣，而有些學生對傳統樂器非常感興趣等。之后，班主任將學生的興趣愛好進行整合，并劃分“書法小組”“體育小組”“樂器小組”等興趣小組，使每位學生都可以選擇自己喜歡的興趣小組，在小組中釋放自己的熱情。此外，班主任要認識到高中生仍處于發展階段，興趣會隨著時間的推移而發生改變。當學生的興趣發生變化時，班主任要幫助學生選擇新的興趣小組，使學生可以更好地發展自身的個性。班主任先詢問學生的興趣愛好，再為學生設計興趣小組，使學生自主選擇，能夠充分尊重學生的個性，使學生的個性得到釋放，從而促進學生多元化發展。

2.3 班風建設，輿論導向

在進行精神文明建設的過程中，需要積極樂觀、文明向上的輿論導向，只有這樣才可以在班級中建立起優良的輿論導向，并且這也是良好班風建設的主要內容。在班級中建立起優良的班風可以使學生在學習的過程中始終充滿活力，從而更加積極地投入到學習中，使學生在這樣的學習環境中健康高效地成長。例如，在班風建設工作過程中，可以為學生開展類似于“我為班級作貢獻”以及“自我管理班級”等活動，不斷地提升學生之間的凝聚力，并且還可以利用學校方面組織的運動會等活動，使學生在參加的過程中形成自我榮譽感和班級榮譽感。然而在面對一些擁有自身個性的學生時，老師需要對這類學生多些耐心，多和這類學生進行溝通，及時了解學生的情況，使自身的班級管理工作可以滲透到學生的各個方面。

3 結束語

總之，管理藝術并不是標準化的，可以套用的固定模式，班主任教師要注意始終以愛心對待學生，在具體的事務處理上講究策略，考慮學生的心理和想法，深入細致地做好管理工作科學性的設計，才能讓教育管理工作達到較高的水平。班主任教師的管理藝術是難以用三言兩語全面概括的，其中很多技巧性問題和原則性問題，還需要班主任教師在面對特定管理工作實務時進行深入思考和探索做出正確的判斷。

參考文獻：

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