素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究

許婷婷

摘要：素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究中，教師需要提高自己的教育站位，鞥能夠重視應試教育和素質教育的雙重教學，能夠在學生學習知識過程中，加強學生學習地理興趣、學習綜合能力、地理素養的協調化發展，這樣才能更好地保證學生的知識獲得性和素養發展性。為此，本文將結合自己的教學經驗，談論自己的教學看法，希望對大家提供參考性教育價值。

關鍵詞：素質教育;高中地理;多樣;方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

素質教育背景下，學校教育不僅重視學生的知識教育質量提高，而且更加重視學生學習過程的能力成長性，學生學習過程的美好體驗性，學生學習過程的興趣激發性，因為推動學生從被動化學習者轉變為主動化學習者，這樣才能真正提高學生有效學習質量，才能真正確保學生學習能力和核心素養可持有穩定性發展可能性。那么，教師應該在課堂教學中，樹立以學生為根本的教學理念，建立一起為了學生未來發展的教育口號，不斷落實自己的實踐教學各個環節上，促使教師在教學觀念和教學方法上，都要做到一個根本性優化和革新，這樣才能真正不斷提高課堂教學效率和學生有效學習質量。鑒于此，本文基于素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究為題，通過三個方面的教學研究，希望整體優化傳統教學過程，大幅度提高課堂的教學效率，促進學生的全面提高。

一、預習教學，提高學生自主學習能力

在課堂教學過程中應該重視學生的自主學習能力培養，因為只有培養學生的自主學習能力，才能保證學生課堂知識的獲得性和能力素養的發展性。同時，在學生自主學習意識上，學生才能具有問題思維，能夠與教師良性化知識雙邊互動，促進教與學更加高效化、質量化。所以教師應該改變自己傳統教學觀，立足以生為本的教學基礎上，不斷喚醒和培養學生的自主學習意識形成，從而為有效教學的實現奠定一個堅實的基礎。而預習環節作為新課程的開始，教師需要根據學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，才能保證學生自主學習能力的發展，這樣才能進一步提高學生預習質量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，也促使學生根據自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產生奠定一個良好開始。例如，在預習《地球的宇宙環境》一課上，為了提高學生的預習效果，教師應該重視學生的自主學習能力發展，而自主學習能力的提高需要教師師生行之有效的方式，如：教師可以組織學生進行預習環節的成果比拼，教師設計相關的預習任務清單，促使學生根據清單去自主預習，然后在課堂中進行分享，師生為作品評分，這樣的過程中將會大大激發學生的好勝心，激發學生學習的能動性，從而才能更好地提高學生的質量。

二、信息技術，激發學生學習興趣

興趣作為學生學習的最大的老師，只有當學生在興趣驅動學習過程中，才能提高學生學習的幸福感，才能不會讓學生感受到枯燥，使得學生對課程知識充分探索欲望，有效地推動學生改變自己被動化接受性學習方式，推動學生主動化知識獲取者角色塑造。為此，在課堂教學過程中，應該重視學生的學習興趣，能夠充分激發學生的學習興趣，實現以趣促學的效果發生。而信息技術集合聲光影像為一體的教學工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現，能夠將傳統靜態化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術的支持上，有效轉變為可視化的教學畫面，這樣的表現過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為高效教學奠定一個基礎。例如，在教學《地球的形成與演化》一課上，為了更好地激發學生的興趣，教師可以制作信息技術課件，將教學過程變得立體化、形象化、直觀化、互動化，這樣不僅提高了學生學習理解能力，更好地掌握課程的知識難點和重點，也將更好地喚醒學生學習的好奇意識，從而更好地投入教學活動，提高自己的學習質量。

三、小組合作，提高學生綜合學習能力

學生的綜合能力的提高是當代教育教學重點關注的議題，因為只有提高學生的綜合學習能力的良性發展，才能確保學生學科成績的穩定性增長，學生的學科素養有效形成，所以教師應該重視學生學習不同階段的發展需要，能夠根據學生學習反饋上，實施不同的教學方式，促進學生的綜合學習能力的全面發展。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠對學生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環往復下，將會大大提高學生各項學習能力的快速發展，促進學生的綜合學習能力得到應有的提高，這樣在學生學習能力穩定發展基礎上，將會真正實現學生課堂知識最大化的獲取性和能力素養的協調化發展。例如，在教學《地球的圈層結構》一課的內容上，為了保證學生對課程知識有系統理解和掌握，那么教師可以設計課程任務，組織學生以小組為單位開展學習工具，這樣不僅提高了學生的學習質量，更加深入的掌握課程知識，也將更好地促進學生綜合學習能力的全面發展，提高學生的地理素養的有效形成。

總而言之，素質教育背景下高中地理多樣教學方法研究為題，通過三個方面的教學研究，不僅提高了學生的預習效果，保證了學生學習過程的知識獲得性和能力素養發展性，也將更好地提高教師課堂教學的有效性，保證教師的引導力，為此，教師更加需要堅持以學定教的原則，能夠不斷在實踐教學中優化自己教學過程，從而才能更好地建立有效課堂的實現。

參考文獻

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