淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

茍衛(wèi)強

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生產(chǎn)力的快速提升使得教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會的重要問題之一。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等多重思維的重要途徑，在學(xué)生成長過程中具有不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中也已經(jīng)得到了應(yīng)用。本文對當(dāng)前思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)過程中運用情況進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了一些教學(xué)方法，旨在為同行提供一些教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，為教育改革注入新的動力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

學(xué)生成長是一個十分漫長的過程。在這個過程中，教師是他們成長路上最為重要的引路人。在這條路上，教師一直在不斷探索能夠促使學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)就是其中非常重要的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且還會幫助學(xué)生更好地記憶并掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)過程中由于受到各種因素的影響，思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用并不理想，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。因此，為了提高小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況做出分析并且提出解決策略是十分有必要的。

一、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)過程中應(yīng)用情況

（一）教師運用思維導(dǎo)圖能力薄弱

在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖是教育者通過一定的教學(xué)手段，將目標(biāo)對象所需要的重點內(nèi)容通過簡化的形式表達(dá)出來。小學(xué)階段是促進(jìn)人全面發(fā)展的初級階段，教師需要用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生更加明確地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在實際的教學(xué)過程中，大部分教師的思維導(dǎo)圖繪制能力比較薄弱，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)整、運用不恰當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致學(xué)生不能深入地理解所學(xué)知識。

（二）思維導(dǎo)圖類型與功能匹配度不理想

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式包括圓圈式、氣泡式、雙重氣泡式、樹狀式、流程式、多重流程式、括號式、橋狀式八種。不同思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式具備不同的教學(xué)功效，不同教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的思維導(dǎo)圖。然而，在實際教學(xué)過程中，教師對思維導(dǎo)圖理解存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式與功能和教學(xué)內(nèi)容之間的匹配度受損，從而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，圓圈式的思維導(dǎo)圖適用某一件事情進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想的教學(xué)，教師常常不顧教學(xué)實際情況，在課堂上習(xí)慣性地采用此類型的思維導(dǎo)圖。再比如，氣泡圖常常用來講述概念的特征，教師對于在數(shù)學(xué)課上的概念的講解常常忽略對此類型的運用，經(jīng)常闡述的方法就是用語言描述。

二、解決當(dāng)前存在教學(xué)問題的解決策略

（一）讓學(xué)生成為主人，從個性化的思維導(dǎo)圖中得到啟示

學(xué)生是發(fā)展過程的主體。在教師經(jīng)過了一定的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，除了學(xué)校課題提供思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和教師自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練之外，教師也可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中獲得靈感和啟發(fā)。基于此，教師可以在課堂上在小組合作開始之前繪制思維導(dǎo)圖在黑板上，之后讓學(xué)生按照小組的形式自己進(jìn)行討論和預(yù)習(xí)。在這個過程中學(xué)生通過模仿教師的思維導(dǎo)圖形式，按照自己理解的重點和所應(yīng)該掌握的點，繪制出個性化的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生個性化的思維導(dǎo)圖得出新的啟示，從而使其思維導(dǎo)圖能力得以鍛煉。比如，在教學(xué)北師大版“長方體”相關(guān)知識時，教師可以通過一個以長方形為中心的概念引出生活中常見的長方形有哪些，用氣泡式的樹狀圖展示出來。之后，學(xué)生自己進(jìn)行討論，可以模仿教師讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行展示，以此促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）科學(xué)技術(shù)輔助法，增強自我訓(xùn)練

現(xiàn)在的世界是一個科技的世界，如果教師能夠掌握一些科學(xué)技術(shù)的操作方法，就能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。經(jīng)過了一定的學(xué)習(xí)之后，如果仍舊覺得自己所繪制的思維導(dǎo)圖不好看或者是想要更進(jìn)一步提高自己的專業(yè)能力，教師便可以借助現(xiàn)在已有的相關(guān)科技軟件，在軟件上用相關(guān)的模板進(jìn)行套用，在保證畫面美觀的同時還可以提高工作效率。此外，教師還可以運用錄制視頻的方式通過畫面回放，找出自身存在的不足，最終得以進(jìn)步[4]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的時候，教師可以借助科技軟件提前制作樹狀圖，之后可以按照樹狀圖進(jìn)行試講，在試講開始前要按下錄制按鈕，在講解過程中按照樹狀圖思路一邊講解，一邊按鼠標(biāo)列出來，結(jié)束之后互看錄制，找出不足，最終在課堂上讓學(xué)生掌握理解并加深記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語

任何一個事物的發(fā)展都需要一個較為漫長的過程，在這個時間段里，很多人都為之做出努力，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是這樣的一個過程。在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師通過吾日三省吾身的反思法發(fā)現(xiàn)其存在的問題，在分析問題過程中找到問題的解決方法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，推動實踐朝著另一個階段發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：23.

[2]孟婷婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].贏未來，2018（15）：205.

[3]趙麗華.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2017（42）：182.