幼兒園區域活動游戲化的實踐研究

舒歆

摘要：幼兒階段的學習是孩子們探索世界的起始點，所以教師應該為幼兒提供可以了解世界的門檻，通過科學合理的教育手段培養孩子的學習興趣，有助于幫助他們在今后的學習中不斷充實自己。基于此，本篇文章對幼兒園區域活動游戲化的實踐進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;游戲化

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-275

引言

幼兒園的區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的操作、感知來尋找問題的答案。幼兒自主選擇，充分發揮了其主體作用，在不同的水平上獲得相應的發展。良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需求。

一、積極投入，折射游戲實效

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒的行為總能折射教師的思想和作為。在這節集體教學活動中，從孩子的眼神里可以看到專注，從孩子的動作中可以看到積極和快樂。其中手指名稱的認識環節，這個環節容易陷入枯燥，五個手指名稱同時出現讓孩子了解，對于小班現階段的孩子有一定的難度。教師在這個環節采用手偶的表演形式，角色化的口吻介紹，營造神秘的氣氛的游戲方式進行，這種適合小班孩子年齡特點的游戲環節牢牢抓住了孩子的注意力，孩子們都專注地看著，認真地聽著，積極地做著。在接下來的對唱表演環節可以看到孩子們能很快分辨每個手指的名稱和位置。可見用游戲的方式有效地解決了這節教學活動的難點，讓幼兒愉悅地發展了新經驗。

二、以德智互動為根本追求，營造游戲化活動氛圍

在新課程教育理念下，學生（幼兒）不僅是無可替代的學習主體，他們的“進步或發展”還是考查教學是否有效（或高效）的實際根本標準。同樣道理：對于區域活動來說，幼兒興趣高不高、活動過程如何以及效果是否顯著等，所有這一切，主要取決于游戲化活動環境的創設情況——能否對幼兒具有強烈的吸引力和感染性，能夠讓孩子們邊活動邊思考，真正進入“學、思、做”和諧統一的良好狀態。以“活動材料”這一問題為例。在區域活動開展過程中，教師不僅要盡可能地為幼兒更多地提供一些活動材料，在某些方面的材料提供上還要適當地留下一定的“缺口”，從而讓區域環境更加有吸引力，讓活動過程更具有生動性。比如：在“探索”區域活動上，教師多投放如天平、放大鏡等一些材料，以此引導幼兒在自覺不自覺狀態下，通過對這些材料的實際操作，更好地認識到“重量比較”“感知平衡”等方面的知識，從而有目標性、有針對性地培養孩子們的觀察能力和思考能力。再如：在區域活動中的操作環境里，教師可投放空瓶、舊紙盒、碎布和樹葉等一些材料，以此更好地吸引幼兒進行手工制作類活動。如此而為，非常有利于培養幼兒“手口腦”協調共進的意識和能力。這些活動要以幼兒為主，教師根據實際情況給予適量的引導和推進。

三、豐富活動氛圍，提高幼兒興趣

教師在進行區域活動游戲的設計時，必須基于學生對各類游戲的興趣。因為游戲內容的優質與否會影響孩子參與活動的興趣，所以教師必須提高游戲質量，創設更加豐富的場景互動，帶動幼兒們活動積極性。同時也要考慮到材料的準備，影響活動的開展。例如在幼兒歌唱比賽中，簡單的單人獨唱提不起幼兒的興趣，可以讓幼兒充分發揮自己的才能，講一些簡單的歌曲故事。在區域活動階段，教師必須給予幼兒適當的鼓勵，防止他們失去游戲的欲望。考慮到游戲方案的設計，教師應該結合幼兒的主觀傾向進行安排，綜合考慮實際情況可以設計多套方案，通過分組的形式實現區域活動。在游戲的過程中，教師不能參與其中，讓幼兒自由進行活動，太多的干預會影響到幼兒的游戲環境，不利于他們自主意識的培養，對區域活動的長期發展是非常不利的。游戲必須要讓幼兒切實體會到起身參與的樂趣，時刻保持較好的活躍度，親身參與到游戲活動中去，通過自己動手來完成某項任務，減少外界不必要的干擾。

結束語

在課程游戲化新理念的指導下，區域活動是一項不可缺少的活動形式。我們應貫徹“新綱要”的精神，結合六個支架，更新教師的新觀念。通過實踐的探索及對理論的學習，在“立足區域，觀察孩子，發展能力”宗旨的導引下，我們應創設出更多有效的活動。幼兒在區域活動中能主動去發現、去嘗試、去自由探索。這便增強了幼兒學習的主動性、積極性和創造性。讓教師與孩子一同在游戲中學習，在區域中發展。

參考文獻

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