小學語文低段閱讀解題技巧與方法

向海坤

摘要：隨著教育的不斷改革，小學語文教學的側重點逐漸改為以培養閱讀能力為主。筆者認為提高閱讀能力可以最有效的提高小學生對語言文字的理解和運用能力，因此教師應該結合學科的特點和學生不同程度的學習能力制定最有效的教學方案，以培養學生的閱讀能力和語言文字的運用能力，激發學生對語文學科的學習興趣，提高學生的學習成績。

關鍵詞：小學語文;低段;閱讀解題技巧

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-263

引言

從某種角度來說，語文的閱讀理解是考驗著學生的綜合語文能力，而想要讓學生在閱讀理解中獲得更好的發揮，教師不僅要注重平時的課堂教學，注重學生獨立思考能力的培養，更重要的是要培養學生良好的閱讀解題技巧與方法，讓學生能夠客觀且準確的認識到題中的中心思想，保障學生能夠在閱讀理解中獲得良好的發揮。下面，筆者將結合自己在教學中的一些經驗與思考，圍繞如何培養學生良好閱讀解題技巧與方法展開討論，并總結若干策略以供參考。

一、將影視作品融入閱讀教學中，吸引學生注意力

將影視作品融入小學語文閱讀教學中可以迅速吸引學生的注意力，也可以增強學生的學習意識，讓學生在之后觀看影視作品時下意識地進行學習。因此，教師可以根據具體的語文教學內容進行影視作品的選擇。需要注意的是，教師需要控制影視作品的播放時長，既能充分地激起學生的主觀能動性，又不能占用太多的課堂時間;教師還需要引導學生盡快從影視作品轉移到課堂學習中。例如：在進行《揠苗助長》的教學時，我給學生播放了動畫片《揠苗助長》的片段。具體來說，學生在課間玩得很開心，在上課之初注意力還沒有完全集中到課堂中來。因此，我將本來打算在閱讀課文之后播放的動畫片片段移到了閱讀之前來播放。學生的注意力很快就被動態的畫面和富有感染力的人物吸引。在五分鐘片段播放完畢之后，學生的注意力已經完全集中到了課堂上。鑒于此，我給學生提出了兩個問題，即：為什么禾苗會全部蔫了？農夫希望禾苗快快長大不對嗎？對于這兩個問題，學生的回答不一而同。因此，我引導著學生閱讀了教材中的課文，在閱讀之后，讓學生再來回答這兩個問題。學生的學習效果很好。因此，教師可以靈活地將影視作品與語文閱讀結合起來。

二、創新教學方式，做到因材施教

結合語文學科特點，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學生在小學階段學習語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運用都要求學生具備一定的閱讀能力基礎。通過不斷擴充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學生的學習能力，所以教師在教學過程中語言結合學生特點做到因材施教，結合優等生、中等生與差等生的學習能力與特點創新以往的傳統教學模式。在信息化普及的現在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學，激發學生在課堂上的學習興趣，引導學生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個積極向上的學習氛圍。

三、仔細研讀語段，整體感知文章內容

從實際角度來說，閱讀解題的過程，就是找準閱讀中的中心所在，在了解每段話的同時，能夠對文章整體產生一個全面的認識。教師要讓學生了解到，文章中每句話甚至是一些文字，都是在闡述著文章的中心思想。教師要讓學生深入到閱讀材料中，進行分析。比如說，引導學生學習標記文章的段落并總結每個段落的含義。一些學生使用“向后閱讀法”，即先閱讀問題，然后閱讀短文，最后找到答案，這種閱讀形式有著較強的閱讀目的性，可以讓學生能夠從文章全局思考其文章的內容，并能夠及時的抓住與解題相關的信息點，同時也優化了學生的閱讀解題時間。

四、鼓勵大膽質疑，開闊探究思維

閱讀課是教師、學生、文本及教材編寫者之間相互對話的過程，學生對文本內容應有自己獨特的見解與想法，要敢于否定權威、學會提出質疑，做有質疑的探究，這對于自身成長是有探究價值的。為此，可以訓練學生對問題產生質疑，讓學生自己帶著問題去思考。在教授《灰雀》一課時，教師問到究竟是誰捉了這只灰雀？讀完課文后的小學生大都會認為就是小男孩捉了這只灰雀。但有些學生讀完課文卻認為灰雀不是小男孩捉的，對于這樣的疑問，教者不能只認同大多數學生的看法，對部分學生的質疑應當引導學生開展激烈的討論，通過對上下文中列寧與小男孩對話的體會來了解他們的內心變化，最終讓學生明白偉人對小男孩自尊心的保護及小男孩知錯就改的品質。此外，教師可以組織開展小組合作，為學生大膽質疑，開闊思維創造條件。例如在教授《七顆鉆石》一課時，教師讓學生進行小組討論水罐一共發生幾次變化？每次都變成了什么？小組合作下使探究效果更加順暢，更利于學生大膽質疑，開闊其思維。

結束語

語文學科是小學生學習的基礎，而閱讀能力是學習語文的基礎，教師應結合語文學科的特點與學生自身能力制定相應的教學方案，教師在教學的過程中應正確的引導學生學習語文，培養學生的閱讀能力與語言文字的運用能力，做到因材施教，提高學生的學習成績。

參考文獻

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