在高中化學教學中應用分層教學的策略研究

劉軍

摘要：在素質教育理念深入人心的今天，高中化學教學要求教師根據新課標的要求進行相應改革。教師應在核心素養的培養過程中融入分層教學方式，綜合考慮班內所有學生的學習特點，有針對性地教學，讓所有學生都能學到自己能力范圍內的知識，從而有效提高高中化學教學的效率。基于此，本文章對在高中化學教學中應用分層教學的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中化學;分層教學;應用策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-231

引言

在高中化學分層教學中，教師要考慮學生核心素養的培養，適應新的教育要求，結合學生的實際情況，有針對性地分層，尊重學生的個性差異，采用不同的教育方法和內容，給予合理的分層指導，形成有效的化學教育模式，讓所有學生都獲得有效提高。

一、高中化學分層教學策略應該注意的問題

（一）分層過程中的有效規劃

在實際教學中，很多教師的分層教學都存在問題。他們只是以學生的學習成績為分層標準，但這實際上并不能準確反映學生的個性特點和學習能力。有些學生考試時可能發揮失常;有些學生掌握了知識卻不能適應考試的要求，就影響了考試成績。這樣，教師就無法通過一次、兩次的考試成績對學生進行整體評價，也就會使學生的分層出現問題。因此，在核心素養背景下開展化學分層指導，需要教師綜合考查學生的學習情況，根據需要進行分層。

（二）分層教學的機械呆板性

對學生進行分層時用一把尺子來測量，并劃分層次，這本身是一種機械的操作方式。同時決定分層結果的往往不是能力而是態度，積極的態度產生積極的效果。因為分層有時會影響學生的學習態度，讓學生產生不良情緒。所以，一定要理性地分層，動態地分層，標準不能單一。分層是盡量動態分層，同時關注學生心理，這樣就能從思想層面比調動學生的積極性。

二、在高中化學教學中應用分層教學的策略

（一）充分了解學生情況，合理劃分教學層次

為了尊重學生的個體差異，可以根據學生掌握學科知識程度實行“強基礎、提技能、敢創新”分層教學，有效地做到因材施教。對于高考化學學考或化學基礎薄弱的學生，可以通過線上虛擬教學+線下現場教學的混合式教學和開放實驗室課外訓練相結合等手段重點學習常用化學儀器的使用和基本單元操作強化訓練等內容，縮高中科差距，從而跟上大部隊學習節奏;對于化學基礎較好的學生，將常用化學儀器的使用和基本單元操作融入到實驗項目中，要求他們通過課前查閱資料、課前預習、線上虛擬實驗學習和課堂實訓達到技能的提升;對于化學有濃厚興趣且化學學科基礎很好的學生，他們不會滿足于課堂教學，除了課內增設綜合性、設計性實驗外，可以適當引導他們業余時間提早進入教師科研實驗室充當科研小助手、融入學長學姐團隊加入學科競賽、大學生科研創新計劃（SRIP）和創新科研訓練等提高自身的綜合素質。

（二）合理劃分小組，明確各個小組的學習目標

在高中化學分層教學中應用小組合作模式的一開始，高中化學教師就要將班級學生合理劃分為多個化學學習小組。為了更好地實現高中化學分層教學，化學教師要根據每個學生的學習成績、學習能力、心理素質等多方面特點，將他們劃分為優等生、中等生、學困生三個層次，最好每個小組里各個層次的學生都有2個。這樣，每個小組就有6名學生。在完成化學小組的劃分后，化學教師接下來的任務，就是為每一個小組明確學習目標。在確定學習目標的時候，化學教師一定要秉持“組內異質，組組同質”的教學理念，確保每一個小組都能保持均衡的學習步伐。

（三）教學評價分層，激發學生學習信心

在傳統的高中化學教學中，部分教師在對學生進行評價時，會忽視學生學習水平的差異，以學習成績作為評價學生的主要標準。這樣“以成績論英雄”的教學評價環節導致學習水平較差的學生就算是取得了較大的進步，也會被與其他人成績之間的巨大差距埋沒，難以得到教師正向的評價，會影響他們的學習信心和學習質量。基于信息技術開展高中化學教學時，教師可以選擇用信息技術來進行分層評價，對不同學習水平的學生采用不同的評價標準，讓每一個學生都感受到教師對他的重視，逐步建立學習的信心，促使學生不斷進步，提高學習的質量。

結束語

總而言之，對當前的高中化學教學，教師要讓核心素養基本理念與化學教學充分融合，讓學生能更好地全面的發展。同時，教師要發揮分層教學的優勢，及時發現教學中的不足之處，根據本班學生的學習特點，完善教學模式，讓所有學生都能學到自己能力范圍之內的知識，了解教學的重點，從而讓高中化學教學能在核心素養理念的指導下得到發展與提高。

參考文獻

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