小學(xué)語(yǔ)文閱讀概括能力培養(yǎng)策略探究

李永改

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在此階段，教師既要把應(yīng)用的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。借助培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生深刻理解文章，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生分析能力增強(qiáng)，

提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀概括能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀概括;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-186

引言

語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期最主要的必修學(xué)科，小學(xué)生們語(yǔ)文成績(jī)的高低始終是權(quán)衡語(yǔ)文教育程度和效果主要標(biāo)準(zhǔn)。換言之，小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效與人教師的教育效果皆可根據(jù)語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行衡量。小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效果其實(shí)亦能根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)課堂中小學(xué)生各類語(yǔ)文能力的培育和提高程度來(lái)體現(xiàn)，而閱讀能力即是其中之一。由于閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要教育內(nèi)容之一，閱讀和寫作構(gòu)建了完整的語(yǔ)文教育系統(tǒng)，可衡量并體現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視培育小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，協(xié)助小學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，提升他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀的自主性，進(jìn)而培育其閱讀能力。

一、增強(qiáng)書(shū)籍閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的。只有充滿興趣，學(xué)生才能激起閱讀的欲望，才會(huì)有持續(xù)的積極性。六年級(jí)的學(xué)生能很好地閱讀書(shū)籍。因此，在這個(gè)階段引入整本書(shū)閱讀的理念，可以讓他們掌握閱讀的意義。語(yǔ)文老師應(yīng)該在閱讀課堂上有計(jì)劃地引入整本書(shū)閱讀的理念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，老師可以利用視頻的方式為學(xué)生簡(jiǎn)介一本書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解其表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，使其真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，《假如給我三天光明》是適合學(xué)生閱讀的書(shū)本。它主要展現(xiàn)了海倫·凱勒不拋棄、不放棄的精神。在課堂上，老師要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講述這個(gè)故事的背景，通過(guò)多媒體播放與這一故事相關(guān)的視頻。這樣的模式可以很好地激起學(xué)生對(duì)這本書(shū)的興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考。

二、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

聲情并茂地朗讀課文，實(shí)際上就是讓學(xué)生用自己的嘴巴將作者的話闡述出來(lái)，對(duì)作者的音韻、語(yǔ)言、神氣以及遣詞造句進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方式對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，以此將文章的格調(diào)、句式、節(jié)奏和語(yǔ)氣掌握到，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情趣和意旨，加深對(duì)課文的巧妙布局、感人的情境、準(zhǔn)確的用詞以及生動(dòng)的造句等的感悟，學(xué)生可以將課文中生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感、準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)牢牢記住。以《黃山奇石》一課為例，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其帶著問(wèn)題反復(fù)朗讀課文，特別是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使其深刻體驗(yàn)到黃山石頭的奇和多，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地用語(yǔ)氣表達(dá)出黃山的喜愛(ài)之情。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文思想感情的感悟，同時(shí)有利于充分激發(fā)學(xué)生

的情感。如朗讀了描述春天的句子后，為學(xué)生呈現(xiàn)春天的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀課文。這樣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟文字內(nèi)容，使其語(yǔ)感得到培養(yǎng)，體驗(yàn)到情感和美的熏陶。

三、樹(shù)立榜樣激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)可以為學(xué)生尋找榜樣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這個(gè)榜樣可以是名人、或是身邊的同學(xué)或教師。教師可以通過(guò)名人傳記或勵(lì)志故事向?qū)W生介紹一些偉大的科學(xué)家、優(yōu)秀的歷史人物，給學(xué)生建立榜樣的力量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的力量，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。眾所周知，一些偉大的歷史人物與科學(xué)家，都是擁有著博覽群書(shū)的知識(shí)基礎(chǔ)與勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生在大量閱讀一些偉人故事后，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，很好地激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在閱讀語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)生動(dòng)有趣的故事來(lái)體會(huì)樂(lè)趣，陶冶情操，建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主能動(dòng)性。教師可以通過(guò)這一點(diǎn)找到一些感興趣有內(nèi)涵意義的讀物。例如，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《四大發(fā)明》，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的知識(shí)眼界，用有趣的故事情節(jié)與教師聲情并茂的講解相互結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)偉大名人、偉人的聰明智慧，帶領(lǐng)學(xué)生深人探索豐富多彩的故事情境中。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀概括能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生初具閱讀能力的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無(wú)論是哪種方法，只要是對(duì)學(xué)生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學(xué)的同時(shí)也要做好對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)工作，最主要的是教師要倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)的抽象能力。在累積知識(shí)的情況下，高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀概括能力會(huì)有大幅度的提高。

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